学习困难学生的主要心理问题及教育矫正研究
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发布人：符王亚
发布时间：2014-10-08
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学习困难学生的主要心理问题
及教育矫正研究
武进区特殊教育学校 符王亚 213164
摘要：学习困难学生在特殊儿童人群中所占的比例越来越高，但是并没有专门为学习困难学生设置的班级或机构，所以目前大部分学习困难儿童都是在普通班级中随班就读。由于学习困难导致的学习成绩落后问题必然导致学习困难儿童产生各种的心理问题。本文分析了学习障碍儿童常见的心理问题，并结合教育实践，提出了相应的对策。
关键词：学习困难,心理问题,教育矫正
随着社会的进展，人类生活环境的变化，学习困难的发生率逐年呈上升趋势。学习困难，是指个体在涉及理解或运用语言(说或写)方面的一种或多种基本心理过程出现的失常,这种失常可能表现在听觉、思维、言语、阅读、书写、拼音及数学计算方面的能力不足(美国残疾人教育法, 1997)[1]。
近年来，学习困难儿童越来越受到人们的关注。培养学习困难儿童的认知能力和学习技能不仅是提高学习困难儿童学习成绩的重要措施，提高学习困难儿童的心理健康水平对学习儿童学习成绩提高方面也起着至关重要的作用。
二、学习困难学生心理健康问题的表现
大部分学习困难学生童都在普通学校普通班接受义务教育，很多普通学校的老师及儿童家长对学习困难都了解甚少，不能理解学习困难儿童学习成绩低下的原因，对他们产生误解，学习困难儿童在这种环境下就容易产生各种各样的心理问题。主要表现有以下几种：
（一）自卑心理
自卑是自我情绪体验的一种形式，是个体由于某种生理或心理上的缺陷或其他原因所产生的对自我认识的态度体验，表现为对自己的能力或品质评价过低，轻视自己或看不起自己,担心失去他人尊重的心理状态。
（二）焦虑心理
焦虑是由心理冲突和挫折所引起的不良情绪反应，一般情况下适度的焦虑能使人主动排除困难，解决问题，但过度的焦虑则会对人的身心产生巨大的伤害，使人惶惶不可终日。学习困难儿童在学习上屡受挫折，受到老师的责骂，同学的歧视和家长的不理解。这些过于持久或过度的焦虑体验，会损害他们的正常心理活动，导致心理疾病，从而严重影响其正常学习和日常生活[3]。
（三）孤僻心理
孤僻是我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态。孤僻常表现为独往独来、离群索居，对他人怀有厌烦、戒备和鄙视的心理；凡事与己无关、漠不关心，一副自我禁锢的样子；如果与人交往，也会缺少热情和活力，显得漫不经心、敷衍了事。由于自卑，缺乏信心，学习困难儿童在人际交往中处于消极被动的状态。
（四）恐惧心理
恐惧是个体企图摆脱、逃避某种情境时产生的情绪体验。这种体验是由缺乏处理可怕情境的能力所引起的。学习困难儿童学习成绩落后，一般都生活在家长和老师的指责、同学的排斥的环境中，长期生活在这种环境之中，使后进学生产生一种畏惧心理。
（五）抵触逆反心理
逆反心理是指在教育的过程中，学习困难儿童因为自身故有的传统定式和僵化思维模式，在一定的道德规范面前所产生的一种内在的反面力量，它是一种阻碍品德内化的狭隘的心理定势。
学习困难学生在众多不健康心理的影响下，会对自己失去信心，自暴自弃，往往会成为社会的隐患。有研究显示，中小学生的辍学率与高失业率及犯罪事件等有显著的相关性，因此，学习困难学生的心理问题已成为教育研究中不可忽视的问题。学习困难学生需要得到教师、家长、社会各方面的理解与接纳，减少学习障碍儿童的挫败感，促使其回归社会，拥有正常的学习和生活。
三、学习困难学生心理健康问题的影响因素
（一）学习困难学生自我概念对其心理行为问题的影响
个体的自我概念与儿童的心理健康、学业成就等存在密切的关系，是个体社会功能的一个重要方面。积极的自我概念不仅对学生的学业成绩，而且对个人的发展都很重要；低自我概念则与低学业成绩、低自我效能、辍学、抑郁等联系在一起。
（二）学习困难学生的家庭因素对其心理行为问题的影响
家庭环境对儿童的影响是深远而广泛的，从父母的自身素质到父母对子女的关心和教育，从经济条件到情感支持都对儿童的身心健康发展产生影响。研究发现，一般儿童的父母文化程度略高于学习困难儿童父母；一般儿童的家庭完整性状况要优于学习困难儿童。研究还发现，学习困难儿童的父母几乎认为自己的孩子各方面的能力都不如其他儿童。他们不仅认为自己的孩子学习能力差，同时也怀疑孩子的一般能力[2]。
（三）学校的教育方式对其影响
学校教学、教师的教学理念以及教师素质都会对学困生的心理产生重要影响。如果学校的教育方针正确、方法得当，并按照教育规律办事，儿童就会健康活泼的成长。反之，如果学校片面追求升学率、搞题海战术，把学生的成绩与老师的奖酬挂钩，就会造成学习气氛过分紧张，学生压力和负担过重，致使儿童心情沉重、情绪低落、焦虑值上升，恐惧学习和考试。
（三）个人因素
心理冲突会使个体焦虑、失望，造成内心痛苦，甚至可以成为心理疾病的直接诱因。小学生经常面临的冲突情境有：在学习方面，学校的要求与个人的兴趣方面的冲突，自己理想的学习成绩与学习现状之间的冲突，个人的爱好、兴趣与学校、家长的限制之间的冲突，多种活动兴趣之间的冲突，学生与教师之间的冲突等。
四、学习困难学生心理健康问题的解决对策
学习困难儿童心理问题的产生是多方面的，需要家庭、学校和社区的多方面的合作来关心和帮助学习困难儿童形成健康的心智。
（一）学校是学习困难学生心理健康最直接的引导者
学习困难学生更需要教师的表扬和同学的尊重。他们往往因得不到尊重而产生自卑感,从而自暴自弃，对待这类学习困难学生，教师应给予关怀和信任。在教学上，教师要尽量让这些学生回答一些较简单的问题，把新课的教学起点放低。学习前先给“搭桥铺路”，减缓学习坡度，多设计些过渡性问题照顾他们，为他们提供更多的学习机会，使他们成为课堂上的“主人”。在作业时，教师可以布置一些难度较低的习题让他们独立完成。教师坚持面批，并针对作业中出现的问题及时纠正。
学习困难儿童性格易冲动，情绪不稳定，常常不能参与到教学活动中。学困儿童所表现出来的情绪与行为问题，往往是因为经常遭受失败、被同学排斥，其内心孤独、自卑。因此，教师在教学活动中给学习困难儿童布置任务时难度水平要与学生现有的能力水平相符，如果学生没有完成工作所需的必要技能或难度水平太高，学生在行为问题上就会变得非常沮丧，以后他们做事情的积极性就会降低，并且容易打击他们已建立的自信心，所以给他们布置任务难度水平要在他们的现有水平之内[5]。这是激发学困儿童主动参与学习的方法之一，它能减轻学习困难生的心理压力，缓解其畏学情绪，使他们增加自信心，从而就激发了其学习的积极性，主动配合教师教学。与此同时面对有学习困难的学生，教师要采取相信和看得起的态度。要让学生感到老师在无私的帮助他，没有放弃他。让学困生在教师爱的羽翼下不断提高心理健康水平，解除心理障碍、树立学习信心提高学习成绩的保障，学习也就成了快乐的事了[6]。
本班周某为学习困难学生，在给周某辅导时，首先尽可能地为其创造愉快、宽容的学习环境，如：在学习上放低要求，根据周某的实际情况提出他可能达到的目标，而不是用老师理想的目标来要求他；不要把他的有些表现指责为没有毅力、懒散等。同时，在学习生活中，给他更多的关注，在适当的时候对他进行鼓励强化。如：数学课上数数时，让他学会掰手指，周某手指弯曲僵硬，不会一个手指一个手指的伸出来，老师帮助他伸一指，他会两三个手指同时伸出。训练一段时间后，勉强学会伸指，但学习态度明显表现出不耐烦，老师适时地给一朵小红花以资鼓励。周某很是得意。把小红花佩戴胸前，骄傲地告诉别的同学，老师夸他做的好。眼看周某积极性被调动起来了，我们接着让他掰指数数。刚开始，数4时，他会掰3个手指、5个手指或是更多，反复训练，有一定进步后，再奖一朵小红花。
（二）家庭是学习困难儿童心理健康成长的保障
良好的家庭环境是儿童健康成长的重要保证，对于学习困难儿童尤其如此。学习困难儿童的家长常常不能正确理解发生在儿童身上的学习问题，认为是孩子的学习态度不端正，不肯好好学习，常常过分批评和训斥学习困难儿童，造成学习困难儿童的心理问题。所以学习困难儿童的家长首先要调整好自己的心态，充分了解有关学习困难的有关知识，理解和接纳儿童的学习困难[4]。
家长要树立正确的教育观。学习困难不等于智力落后，也更不是一无是处。家长要学会看到学习困难儿童身上的优点，多给儿童鼓励和赞许，多与儿童聊天谈心，了解他们近期的心理变化。在孩子出现成绩不良或行为问题时，家长首先应明白：学习问题是每个孩子都可能出现的，并不是自己的孩子笨、不争气才会出现。这时家长不应只是评价和责备，要从思想上接受孩子的问题,然后具体分析，并和孩子推心置腹地交谈，一起找出原因和改进方法，最后鼓励督促孩子按计划改进。
还是以本班周某为例，周某的父母很配合老师的工作，我们帮助周某父母调适心态，并提出了一些建议。
首先，家长要接受周某的现状，要能设身处地地体会周某内心的一些感受，对其多进行鼓励，激发他的信心。其次，周某的学习困难主要是感觉统觉失调引起的，我们帮助家长对他进行一些感觉统合训练，包括针对其前庭系统、大脑神经分化、脑神经抑制等方面进行游戏或锻炼。再次，适当地调整爱子方式。改变以往大包大揽的做法，适时放手让周某自己动手，培养他爱劳动的好习惯，提高他的动手能力。
（三）社区是学习障碍儿童心理健康的促进者
社区是人们日常生活的最基本的环境。社区内的成员具有相互支持和协作的作用。学习困难儿童及学习困难儿童的家长都需要得到周围人的理解和支持。积极接纳学习困难儿童，理解学习困难儿童及其家庭为改变现状所付出的努力，为学习困难儿童及学习困难儿童的家长创造一个宽松和谐的环境。
四、结论
许多教育实践结果证明，关注和改善学习困难学生心理问题，采取良好而有效的学校教育、家庭教育和与全社会的紧密合作与配合，就能够形成合力，有效的降低学习困难学生的心理问题，使学习困难学生顺利地学习和更好地成长。我们应该坚持不懈的关注学习困难学生，运用有关心理教育的方法和手段，培养特殊儿童良好的心理素质，促进特殊儿童身心全面和谐发展和素质全面提高。
参考文献：
[1]陈栩,雷万胜.20年来国内学习困难学生研究综述[M]. 河南职业技术师范学院学报 (职业教育版).2006
[2]武晓艳.家庭因素与儿童学习障碍[M].中国特殊教育.1998
[3]刘翔平．让学习障碍儿童突破学习困难[J]．北京.中国妇女出版社，2005
[4] 王辉.行为改变技术[J].南京.南京大学出版社,2006
[5] 邵景进、于大海.美国注意障碍性多动症儿童课堂教学策略探微[J].外国中小学教育.2004(7)
[6]曾洁珍. 普通班学习障碍儿童教育干预的探索[M]. 广东教育学院学报.2006,(2)
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