谈语言缺陷智障儿童口语交际能力的培养策略 摘要：本文主要针对笔者接触中了解到的几类语言缺陷智障儿童，采取合适的实施策略：润滑环境——语训培育的奠基石；激活方法——语训培育的催化剂；丰富渠道——语训培育的助推器。使得他们在自身有限的能力范围内其语言能力得到一定程度的提升与发展，从而方便他们与周围人以及生活的主流社会的沟通与交流。 关键词：语言缺陷；智障儿童；口语交际能力；培养策略 语言是交际的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日益频繁，语言交际能力的重要性明显增强。作为弱智教育工作者，虽然我们教育对象的将来或许不是辉煌的，但作为社会的公民，生活在这个美丽的社会里，他们也有自己生活的需求，这就离不开与他人的沟通。换句话说这些弱智儿童可以不会写字、不会算题、甚至是不认识字，但他们必须得会说话，并且能够表达出自己的需求、观点。这是智力低下的人在这个世界上生存的基本能力。 通过调查了解，量表测试，以及询问家长和相关任课老师，笔者了解到这样几类语言缺陷的智障儿童。一类是发音器官僵硬或受损，造成构音困难等的语言缺陷；第二类是词汇贫乏，听不懂普通话，语言发展迟缓等的语言缺陷；第三类是由于自卑心理不敢或不喜欢和身边的一般人通过语言来交流，主动语言少的语言缺陷。然而，社会生存的挑战性需要语言能力的提升，特殊教育的可持续性需要语言能力的锻炼，智障儿童的特殊性更需要语言能力的培养。为此，笔者针对这样几类语言缺陷智障儿童采取了一些针对性的措施。 一、润滑环境——语训培育的奠基石 1．真诚关爱，点亮温馨的信任 作为一群智障儿童的老师，更应放下高大的教师形象，蹲下来亲近孩子，试着走进孩子，了解孩子的个性特点，和他们真诚的交朋友。比如：孩子衣服不整齐了，帮他理一理；天气冷暖变化了，及时提醒孩子更换衣服；平时多关注一些他们感兴趣的话题等。以求建立彼此信任、和谐的师生关系，是今后和孩子进行沟通的前提。而当这样一种关系建立起来后，彼此间的距离拉近了，孩子慢慢地会觉得有话想给老师说了，也有话敢跟老师说。（即便是咿呀咿呀语状的表达）记得班上的小徐，她是一位重度智残的孩子，刚来的的时候，与人交流只会用几个简单的判断词，你不理会她的时候，她则独自在本子上乱涂乱画。孩子内向又加上不会与人交流自然不会感受到身边的快乐。这和我的教育信条“我成长，我快乐！”是不符合的。为了让孩子适应这个新集体，课余时间我常常来到小徐身边，给她讲故事，陪她说说话，和她一起拍皮球……时而一个温暖的拥抱，时而又是一句温馨的叮咛，孩子终将会感受到的。一年来，小徐变得开朗了很多，见到新老师，她会主动问好，在我面前更会勇敢地表达自己的需要。正所谓良好的开头是成功的一半。 2．给予信心，激发倾诉的欲望 在语言训练过程中，教师要多给予孩子信心，消除孩子的自卑心理。我们的智障孩子平日里缺少的就是成功感的体验，而教师及时的肯定，对他们来说则是最大的成功。此时，教师一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语……让我们的孩子感受到的是一种被肯定的成功感。俗话说失败是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程来说，长时间的接触中印象最深的就是他那甜甜的、阳光般的笑容。印象同样深刻的就是这孩子你跟他说什么，要他做什么，他的招牌动作就是原地不动。别的孩子聊天、游戏，他就在一边看着。但从测试以及平时简单的对话中了解到孩子的发音器官没有任何问题。那也就是说造成孩子如此表现的除了环境，就是孩子自身的心理问题。偶然有一天的晨会课，看到孩子拿着《诗韵三百六》念得有模有样，我激动地翘起大拇指送给他。孩子回报给我的依旧是那甜甜的笑容。接触中，也了解到这孩子很喜欢朗读，于是乎，我又如获至宝，诸多教育家的实践证明，孩子都有渴望被肯定的心理。从朗读中去给孩子更多的信心与鼓励，带他走出自我的世界，融入班级这个温暖的大家庭。从拿着书本朗读古诗，到在全校师生以及家长面前的朗诵古诗，孩子的转变，这个过程中他所克服的困难，让人欣慰。 二、激活方法——语训培育的催化剂 1．巧训发音器官，寄语训于有声间 除了孩子身边的环境以及自身的心理因素，有的孩子口语交际能力弱，更是由于其发音器官有缺陷这个基础性环节薄弱所造成，进而也就影响了发音的准确性，更是给口语交际的成败带来了重要的影响。如舌肌麻痹，舌短小，舌下韧带或舌肌僵硬，构音肌麻痹，声带损坏，或是唇裂，颚裂，口腔其他畸形等会造成构音困难，难以发出准确的语音。为此，对于此类智障儿童，我们采取的策略是：想尽办法补偿其缺陷，平时加强这些运动器官的活动量。比如对于低年级的孩子，我们有一套发音器官训练操，此操共分三节，第一节是舌操，通过舌体的伸缩运动和舌尖的上下运动、左右摆动，训练舌的灵活性，具体方法是这样的：“小朋友，坐坐好，跟我学舌操，舌头伸出来，伸—伸—伸—伸，舌头上下舔，上—下—上—下，舌头左右摆，左—右—左—右”；第二节是发音训练，发音时让学生用手触摸喉头，感觉声带振动，具体方法是这样的：“小朋友，仔细听，跟我学发音，嘴巴张大，ā -ā-ā，嘴巴圆圆，ō-ō-ō，嘴巴扁扁，ē-ē-ē”；第三节为拼读训练，通过上下唇的闭和、离开，学习音节的拼读，具体方法是这样的：“小朋友，认真听，跟我拼一拼，b—à—bà， bà， bà ； b—ō—bō,bō，bō，bō；p—á—pá，pá，pá，pá……”训练结束后，老师说：“小朋友，笑一笑，大家齐坐好”，智残儿童紧张的面部肌肉得到了放松。通过对舌功能、声带振动功能、唇功能的训练，锻炼了智残儿童发音器官的灵活性，更为拼音教学、识字教学这些口语交际的基础性环节作了铺垫。平日里的付出之后，当你听着孩子比先前略显清晰的声音，说出更流利的句子，一种油然而生的欣慰之情涌上心头。 2．活用教材，寄语训于无声处 全日制培智语文教材的口语训练，是为轻、中度智障孩子进行语训所安排的，而本研究的对象主要是重度智障儿童，且有着不同程度的语言缺陷。所以，在上语言训练课时，我采取的方法是，首先，拓展教材内容，主题不变，但内容可以更贴近学生自身实际。如全日制培智学校教科书（试用本）语文第六册 语言训练四的《热爱自己的工作》，本课的要求是：仔细看图，观察并回答图上不同人物以及他们各自的工作，且说说从何可知他们热爱自己的工作。学生外出接触社会活动的机会少，课本上三幅分别描写“环卫工人、餐厅服务员以及运煤工人”的画面，我则在此基础上给他们添加了这样几幅画“学校的清洁工，肯德基服务员，送水工人”，不同的画面，同样的工作性质，且接近学生的生活实际。孩子立马就可以分辨出不同的人物及其工作性质，尤其讲到自己和家人去肯德基就餐的情节，更是将本次语言训练推向了高潮，叙述也能把握好重点。 其次，针对不同对象，设计不同的训练标目。例如：全日制培智学校教科书（试用本）语文 第六册 语言训练三中的《公园的春天和冬天》。第一课时的教学目标预设为让学生观察春天、了解春天以及在此基础上能够感悟春天。针对不同的学生差异，设计不同教学目标如下：C类学生观察春天，了解春天的相关景物，简单表述自己的感悟。B类学生观察春天，了解春天的相关景物，并会用1-2句话说一说自己对春天的感悟，A类学生观察春天、了解春天相关景物的同时，能用一小段话表达自己的感悟或感受，并能向身边的人介绍春天的景物之美。在符合学生“最近发展区”的目标导引下，他们不但学得快乐，而且学有所得。 3．巧设情境，寄语训于有形中。 皮亚杰儿童知识发展的理论告诉我们：孩子们的认识从“感知——动作”开始，这就要求教师充分创造机会，让学生在情境中去实践，去操作，获得直接的感受和体会。 培智学校唱游这门学科比较适合弱智学生的需求，通过为学生创设一定的情境，不但能满足智障学生好奇、好动的要求，还能发展语言和智力，培养艺术情趣。比如在教授全日制培智学校第七册音乐教材中的第四课：《过新年》，在第二课时的教授中，根据学生的兴趣和能力，进行了明确分工。有的做手工，有的画画……一切准备就绪后，在教师扮演的读白角色中开始了：新年到了，礼炮声响学生唱起来“过新年呀，咚咚咚咚呛……”我们多快活呀，“喜气洋洋，咚咚咚咚呛……”于是我又让学生提来鞭炮锣鼓的教具，继续唱“鞭炮声响，咚呛，咚咚呛”还找来活动细胞活跃的小朋友，在一边伴舞，一边唱歌。第二遍完全放手让自编自导，孩子们在一片欢声笑语，喜气洋洋的气氛中度过了一节快乐的唱游课。 游戏结束了，趁着学生还在高兴当中，教师及时评议：“小朋友表现得都不错，现在，我们一起来回忆一下过新年时还有哪些的场面、你有怎样的感受。“过新年时，我会穿上新衣服，和爸爸妈妈去大酒店吃饭，我很高兴。”“我们全家还会出去旅游，看万里长城。我感受到我们祖国真伟大。……”让我们带着快乐的心情再一起来唱一唱《过新年》。这样的唱游课，在寓教于乐中，学生不仅学到了音乐知识，而且学生语言的能力也得到了提升与发展。 三、丰富渠道——语训培育的助推器 1．“春色满园关不住”的课外实践 陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是个大课堂，智障儿童要生存于社会、平等地参与社会，就必须到这无边的大课堂去历练、磨合。教师要有意识地开展社会综合实践活动。为学生创造与社会亲密接触的机会，丰富学生的交际语言和经验。孩子最终是要在主流社会生活的。 而我们的智障孩子由于其自身的残疾或缺陷，平日里走出家庭，走出校门，去感受大自然的机会相当少。在平时的综合实践活动中，我们班主任带队，在任课老师的组织管理下，在生活老师的配合下，不断在尝试带孩子走进社区，公园、广场等，与社会亲密接触。阳春三月，草长莺飞，在春姑娘的召唤下，培智学校的师生们走出校园，去亲吻春风，抚摸春草，和春天来个大对话。师生们围座在青青草地上，吟诵春天的古诗，讲述着春天的故事。“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。”春天里，小朋友可以放风筝、挖野菜……“春天真美丽啊！”“我喜欢春天。”“春天，我爱你！”“春天，你是一年四季中最美丽的季节。”学生不由地感叹道。 另外，根据综合活动课的实际，为学生设计较为简单的社会调查，让他们走访街道、机关、超市、农场等，在丰富视野的同时，与人交流的的语言表达能力得到进一步深华。 2.“春风又绿江南岸”的家校合作 智障孩子普遍记忆力差，接受能力弱，光靠学校的学习是远远不够的，还需要家长的密切配合。在平日的家庭作业中，我们这样尝试着：每天布置一定量的“亲子阅读”；每周布置组织一次“社区活动”；每月布置组织一次“亲子游”活动。如带孩子一起去买菜、逛街、做客、或在家招呼客人等。活动后教师、家长都及时写好活动开展情况的相关总结和建议，如此给孩子创设的较多的与人交流的机会，为孩子今后融入主流社会打下了基础。一个阶段的实施，得到了家长的密切配合和好评。很多家长也反映平日里他们在这方面为孩子做得真是太少太少了。通过这样的活动，孩子的进步对他们来说是最大的安慰。学生小全妈妈就这样和笔者谈道：“我们家小孩从前很怕生，而且还很孤僻的，也没有同龄的小伙伴一起玩耍，而我有时也真的是碍于面子问题而不高兴带她出去，一起阅读更是少之又少，通过家长会，以及和老师的几次沟通，作为一个家长我深感惭愧，所以从上个学期开始我也改变了一些看法，孩子的智障的事实无法改变，但我要尽我所能给予她我所能给予的一切，或许在将来的某一天我的孩子也会像朗朗那样出色。老师你看到了吗？这学期小全变得开朗了很多，在家里话也多了，亲子阅读中更是让她学到了很多课外知识，现在每天吃好晚饭她就会等着我和她一起看书。”听着家长的娓娓道来，一种教育的幸福感油然而生。 3.“万紫千红才是春”的联谊活动 我校是附设在普通小学里面的培智学校。且当地职业学院、师范学院、普通班的同学都和我们结对手拉手。在开学初，我们就和各所学校的负责人协商好这一学期各阶段将要开展的相关活动。而后，在平时的教育教学中，结对的师生会来到孩子们中间，陪孩子们做游戏、聊天、唱歌等。如上学期的“共同托起一片蓝色的天空——嘉吉食品科技(平湖)有限公司、平湖市实验小学、平湖市培智学校爱心捐赠联谊活动”学生的表现也见证了他们的进步。同在蓝天下,不分你、我、他。在实验小学同学们的精彩表演中，培智学校的孩子们也向大家献上了精心准备的《古诗连诵》，以及小组唱，当班里的小轶第一次站到那么多人面前，略显稚气般的朗诵好《游子吟》时，坐在台下的奶奶会心的泪水挂满了脸庞。小程是一个重度智残的孩子，它本身的语言发音器官没有任何缺陷，但这个孩子出来重度的智残以外，在心理上还极度的自卑、胆怯。在他成长的这14年中家人不知付出了多少的辛劳，这一切台下的奶奶最清楚了，今天，孙子能够站在台上自信地为大家表演，奶奶既兴奋又感慨。所以像诸如此类这些活动的开展，不但给孩子的成长、锻炼搭建了平台，所以也得到了学校领导和孩子家长的大力支持和密切配合，受到了他们的表扬和欢迎，对这群特殊学生来说在提高孩子口语表达能力的同时，而且学生的精神生活也得到了丰富。 4.“放杖溪山款款风”的社会支持 口语交际本身就是一个互动的过程。智障儿童语言能力的再发展，需要家庭、学校、社会共同的支持。随着社会对弱势群体的关注与重视，笔者所在的培智学校在开展日常工作中受到了当地教育局、残联部门、还有一些普通中小学校、爱心企事业单位的大力支持。他们不但为孩子们的教育送来成长基金，为学生添置教学设施，如语训设备、康复器材等。还定期的来到学生中间，或邀请智障学生去他们当中，和他们交流、沟通、陪孩子们一起学习、做游戏等。为学生口语能力的提升与发展提供了坚强的后盾。 智障孩子大多伴有语言缺陷，他们的发音没有普通孩子那样清晰，思维更没有正常孩子那样灵活，势必造成在口语表达方面的种种缺陷。此时，我们更应该为他们创设一个良好的语言发展环境，在借助一些适宜的语训设备、语训教材的同时，用心去聆听他们的心声，多给予他们一些尝试的机会，多给予他们一些展现自我的机会。而在和学生的沟通中了解到大部分智障学生他们的课余生活是相当枯燥的，社会的发展还缺少一些与他们相匹配的娱乐、休闲设施或活动场所等。 在智障儿童中语言有缺陷的孩子占到了相当大的比重，由此给他们参与主流社会，融入主流社会带来了不少的影响。如何更有效地发展与提高他们的口语交际能力水平，需要我们广大教育者不断为之思考并努力探索。以上只是笔者平日在教育教学中的一些尝试，有待进一步的研究与落实。相信智障儿童口语交际能力培养的策略会不断完善，并更加有效，孩子的口语交际水平也会不断提高！ 参考文献： [1]高利群缪晓晴. 教会智残儿童与人交往[J].《现代特殊教育》2005.1 [2]黄艳婷. 帮智障儿童插上交流的翅膀[J].《现代特殊教育》 2006.6 [3]朱娇英. 浅谈对弱智学生的语言训练[J].《南京特殊教育学报》2005.