发挥信息技术优势，提高聋生经典诵读的有效性
来源：原创
发布人：教科室
发布时间：2013-02-28
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*本文为全国教育科学“十一五”规划2010年度单位资助教育部规划课题（课题批号FFB108166）——《区域构建适切每个孩子发展的学校课程的行动研究》子课题——《构建适切每个特殊孩子发展的学校课程的行动研究》的成果之一。
发挥信息技术优势，提高聋生经典诵读的有效性
武进区特殊教育学校 王珍
摘要：聋生由于听力缺失，能用正确的语言进行交流是聋生最大的障碍。因此我们通过设置“经典诵读”校本课程，以提高聋生的阅读和表达能力。可是用传统的死记硬背的方法来诵读经典，其效甚微，而运用信息技术，发挥信息技术的优势，使经典诗文趣味化，经典诵读网络化，并运用信息技术加强诵读的力度，聋生便会乐学、善学、勤学，大大提高了聋生经典诵读的有效性，收到事半功倍的效果。
关键词：信息技术 提高 聋生 经典诵读 有效性
聋生由于听力缺失，能用正确的语言进行交流是聋生最大的障碍。为此，我们学校通过设置“经典诵读”校本课程，以培养聋生的语言感觉，来提高聋生的阅读和表达能力。通过研究，我们认为用传统的死记硬背诵读经典是一种低效的方法，不利于聋生学习经典诗文，聋生常因读不懂记不住，而把经典诗文拒之于门外，聋生觉得经典诗文是那么枯燥，让人感到乏味。而我们运用信息技术，发挥信息技术的优势，则能大大提高聋生诵读经典的兴趣，提高经典诵读的有效性。
一、运用信息技术，使经典诗文趣味化，聋生乐学
1、化难为易。现代信息技术的应用，可以把语言难以描述的古诗词意境生动形象的显现出来，从而变复杂为简单，为聋生理解和感受语言文字效果提供了有效途径，从而大大增强了学生对抽象事物的理解与感受能力，使学生的课堂学习向多方式、多途径方向发展。例如诵读古诗《春晓》时，理解诗歌的意境是一个难点，诵读中我使用了Flash动画，在给学生提供具体情景的基础上，再以逐层深入的方式引导学生分析每句诗的含义。动画中，“春到鸟鸣、花絮飞舞”的意境瞬间展现，使学生一目了然，自然而然地跟随作者融进春意盎然的境界。接下来，我在互联网上查找到的“轻松文字游戏”，从“春”字开始点击，用线连上所有的交叉点，就能连成一首五言绝句，使学习变成了轻松的游戏，通过娱乐和观察，聋生较好地掌握了古诗的内容，理解了古诗的意境。另外，课件中还设计了诗词中较难理解的字词解释和每一句的译文，并设计了手语翻译，便于聋生自学。可以说这种“形象有趣、师生互动”的学习方法非常有利于引导学生感受和理解古诗句，从而领会古诗所蕴涵的意境。
2、化静为动。“远看山有色，近听水无声。”经典诗文的诵读也大概就是如此，在这种近看、远听的似有似无中，我们往往过滤了学生的动态感受。许多经典文本图文并茂，深受聋生的喜爱，但插图毕竟是静止的，无法全面表现诗文所描绘的情境。如果我们运用信息技术，把静止的文本转化为动态的教学情景，使枯燥的语句变得生动起来，会更好地帮助聋生感受诗文的意境。如诵读《惠崇春江晓景》时，我就引导学生在诵读的基础上给聋生观看春天景色的视频，欣赏春天的美景，让学生眼前浮现“竹林外两三枝桃花初放，鸭子在水中游戏。河滩上已经满是蒌蒿，芦笋也开始抽芽……”的景象。于是，《惠崇春江晓景》就像一部恬静优美的农村生活片展现在学生面前，学生读着、想着，古诗的意境便不言而喻了，要记住古诗的内容也变得形象而简单。
3、化虚为实。聋生由于听力障碍，他们的视觉功能得到有效补偿。因此，运用信息技术的直观形象在帮助聋生理解经典诗文方面，也有其独特的优势。例如学生在诵读《浪淘沙》时，诗中描绘了雄浑壮丽的黄河，百转千回，风涛万里，泥沙滚滚，从天边浩荡奔流而下的磅礴气势。这对于生活在江南水乡的聋生来说，他们没有看过这样的情景，是很难想象出“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的这种气势，但只要我们运用信息技术上网搜索一段视频进行展示，学生即使不能说其义，也能明其形了。
二、运用信息技术，经典诵读网络化，聋生善学
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出：现代社会要求公民具有运用现代技术搜集和处理信息的能力。因此我们可以让聋生在网络上学习古诗文，拓宽经典诵读的外延。
1、拓展资源，增加诵读体验。信息资源有百川汇海，囊括五洲的特点，网上丰富翔实的声像图文资料，是古诗词教学取之不竭的源泉。无论你需要什么资料，都能迅速、准确的查找。无论是古诗文的时代历史，作者背景，还是在字词运用，句式特点上都可以通过查阅资料的方式来获取，而且每一篇古诗文所引发开来的联想是无限的，是每个阅读者独有的，学生完全可以借助网络快速地查找自己所需要的信息，形成个性化阅读。以诵读杜甫的《绝句》为例，我先用课件出示“千秋雪”的词义注释以及作者杜甫的相关介绍，接着让聋生通过网络找同样描写早春的诗文资源。通过百度搜索，学生找到了贺知章的《咏柳》，白居易的《早春》等脍炙人口的诗篇，并体会到了其中的共同点。在对早春的多重解读中，能突破聋生的思维定势，让学生从不同角度去思考与观察，原来描写早春的景色也可以是多样的，从而提高聋生的语言表达能力。
2、信息互动，扩展诵读交流。运用信息技术，能使师生双方在诵读活动中进行自由交流、讨论、启发等活动，以实现资源共享。学生能在看、读、说、操作活动中，增加学习容量和信息量。如在找描写以季节主题的古诗时，每个学生都找到了很多，通过QQ聊天工具，学生把自己所找的古诗进行共享，并交流诵读后的感受，交流中提高了学生的书面语表达能力，这种做法收到了事半功倍的效果。
经过一段时间训练，学生已经养成了通过网络媒体查阅资料，收集信息的习惯。学生动手能力强了，收集的资料多了，交流畅通了，信息量也随之增大，学生诵读的积极性也相应提高了。
三、运用信息技术，加强诵读力度，聋生勤学
1、自主诵读。诵读的诗词一般都是要求背诵的，枯燥的背诵让聋生对经典诗词感到索然无味，不愿意主动去诵读。而多媒体教学能发挥这方面的优势，我们在诵读活动中可以采用“古诗填趣”的活动，列出一组诗句，每句诗中有一两个空缺，要求学生将相应的图形拖至诗句中的空缺位置。如这样一组诗句：
①（ ）吠深巷中，（ ）鸣桑树颠。（陶渊明《归园田居》）
②明月别枝惊（ ），清风半夜鸣（ ）。（辛弃疾《西江月》)
③两个（ ）鸣翠柳，一行（ ）上青天。（杜甫《绝句》）
每一句诗中都有空缺，这时，学生只要将“狗”、“鸡”、“鹊”、“蝉”、“黄鹂”、“白鹭”这些图形拖入相应位置，图形即变为文字，诗句也就完整了。这样，学生不仅背熟了诗句，还增加了对诗歌的感性认识，并且学生在学习这种方法后，还能相互出题考一考，增强了学生诵读的自主性，由“要我学”变成“我要学”。
2、课内到课外，诵读延伸。聋生由于听力损失造成语言障碍，因而在聋校普遍存在着聋生不主动进行课外阅读的现象。在聋校语文课中引入经典诵读，其首要目的就是能引起聋生课外阅读的兴趣，而这一过程的最好媒介就是运用信息技术。如学生在学习《桂林山水》这篇课文时，学生被桂林那秀美的山水所折服。我就适时地告诉学生桂林山水名闻天下，历来都为文人墨客所称颂，在古代就有人写下了许多脍炙人口的诗句，我们可以通过百度搜索发现有“不愿做神仙，愿做桂林人”，“群峰倒影山浮水，无水无山不入神”，“水作青罗带，山如碧玉簪”，“桂林山水甲天下，阳朔堪称甲桂林”等诗句。这些经典诗句，我让聋生在课外加以诵读，并要求学生利用网络信息找出这些诗句的出处，体会诗句的含义，进行吟咏、品诵。这让我们的语文课与课外诵读经典进行了有机的结合，提高了聋生诵读的兴趣，养成了时时诵读的好习惯。
毋庸置疑，信息技术牵手经典诵读，实现了经典诵读的整体优化，信息技术拓展了古诗词教学的空间，使一个个文字跃动起来，一行行诗句鲜活起来，为聋生提供了全方位、多渠道、最直接的视觉感受，弥补了聋生听力的缺陷，提高了经典诵读教学的有效性，也提高了聋生的语言表达能力。
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