特殊孩子：是指在常州市武进区特殊教育学校就读的耳聋孩子、智障孩子及有其它缺陷的孩子。

适切每个特殊孩子发展的学校课程：以国家课程为基础，以每个特殊孩子的需求为价值取向，以学校现有师资力量为基准而开发的课程。学校课程努力从特殊孩子成长的角度、及以后生存的角度展开课程变革，课程目标指向每个特殊孩子的需要。重点强调适当的选择性，构建适切耳聋孩子终身学习和职业谋生的课程；构建适切智障孩子发展的语言康复、文化学习及生存方式的课程。

 二、国内外现状述评

通过文献检索与梳理，我们发现在特殊教育领域无论是理论工作者，还是实践工作者，无论在不同的区域还是在不同的特殊学校，都在进行着课程理论的研究和探索。主要概括为以下几个方面：（1）整体而言，专家们都在研究特殊教育的新课程理论，在他们的倡导下，新课程理念也吹进特殊教育学校，得到了特殊学校教师的广泛认同，在特殊教育新的课程标准还没出台之前，学校课程建设有了一些突破。（2）在学校层面，每所学校都在对原有国家课程进行改革：聋专业部分学校采用了现行普通学校的新课程教材，部分学校对原教材进行了变革，也有部分学校适当增加了校本课程；智障类专业各校也都根据自身实际，选用原国家课程，并适当增加校本课程，也有了一些成果与经验。综上所述，课程改革的理念已得到基本认同，不同地区的特教学校都在努力进行课程改革，其本质都是相同的，即都是对素质教育的校本化实践，但目前还没有哪所特殊学校提出以“适切每一个特殊孩子的发展的学校课程”为价值取向，参与整体建构一个区域的课程，这为我们的研究留下了一定的空间。

在实施全纳教育的基础上，改善特殊孩子的生存方式，提升特殊孩子的生存质量，为聋孩子未来能成为自食其力，有一技之长的人奠基，为提高智障孩子的生活自理能力奠定基础，这一直是我们特殊教育工作者的追求目标。而要实现这一目标，就要为他们找到适切每个特殊孩子发展的学习内容和学校课程。就目前的特殊教育现状来看，聋专业的新课程标准制订已基本完成，年内有望公布，智障类因各地区、各省、各学校，甚至各班级的学生差异太大，很难有统一的课程适切每个孩子，因此新课程标准迟迟没能通过讨论。而一所学校，一个班级的特殊孩子人数并不是很多，在选用原国家课程的基础上，再为他们制订适切他们发展的学校课程相对容易，但具备这种能力的教师不多，研究的教师更少，因此学校把这一问题作为一个课题来研究，旨在为特殊教育同行开展特殊儿童生存发展教育提供参考和借鉴，推动特殊教育的整体发展。

1 开发探究适切聋孩子发展，为聋孩子终身学习服务的“阅读”学校课程；

2 开发探究适切聋孩子发展，为聋孩子职业谋生服务的“油画”学校课程；

3  开发探究适切智障孩子语言发展的“语言康复”学校课程；

4 开发探究适切智障孩子文化学习的“颂读”学校课程；

5 开发探究适切智障孩子生存方式的“健康与生活”学校课程；

6 促进教师专业成长。

1 通过对相关文献的收集、整理，较系统地梳理出关于适切每个特殊孩子发展的学校课程开发的已有成果；

2 聋孩子终身学习的“阅读”学校课程：聋孩子由于听力障碍，能用正确的语言进行交流是聋孩子最大的障碍。通过“阅读”课程的设置，培养学生的语言感觉，提高阅读和表达能力。通过研究，并能编成一套适合聋孩子阅读水平的教材。

3  聋孩子职业谋生的“油画”学校课程：针对聋孩子的视觉功能要强于其它感官功能，有效进行缺陷补偿，为聋孩子设置油画项目这一学校课程。形成本校的特色教学，研究聋孩子经过三年的油画学习，能达到怎样的油画水平？为他们日后走上工作岗位成为自食其力的人提供有力支撑。

4 智障孩子语言发展的“语言康复”学校课程：语言康复依据智障孩子的语言发展规律，及本校智障孩子自身的特点和语言发展程度，为智障孩子提供科学的、系统的语言沟通能力训练，提高智障孩子的语言沟通能力，使他们能听得清楚，说得明白，为日后的学习和工作提供基础保障。

5 智障孩子文化学习的“颂读”学校课程：通过主题为“颂读”的课程研究，提供智障孩子接受中华民族优秀文学熏陶的机会，形成全体性对真善美的追求，提高智障学生分辨是非的能力，培养智障孩子的文学素养。

6  智障孩子生存方式的“健康与生活”学校课程：人的各种行为习惯和健康的心理素质不是天生的，而是在后天的生活、学习、实践和环境中逐步形成的。毫无例外，智障孩子的行为习惯和生存能力、心理素质，乃至我们平时所讲的学会做人都是在成长的过程中习得并养成的。我校智障教研组关注这一现象和规律，充分遵循智障孩子的身心特点和行为习惯的形成发展规律，在平时的健康教育实施过程中，一点一滴地教学生习得良好行为习惯，培养他们自理自护、明辨是非的能力，提升智障孩子适应社会生活的生存能力，并不断总结经验，选择适合智障孩子身心特点的教学内容编写成实用的教材。并逐步建立以开发校本教材、问题探究为主体，以家庭参与其中为辅助教育的一个完整的智障孩子“健康与生活”教育体系。

（一）本课题假设：

1         适切每个特殊孩子发展的学校课程是为聋生的未来提供有益的平台，也为智障孩子等特殊孩子的生存方式的改善和生活质量的提高提供有益的平台。

2         构建适切特殊孩子发展的学校课程，有利于提高学校品位，也是区域教育品牌的提升的基点。

（二）创新之处

1 对适切每个特殊孩子的学校课程的研究，既有本土特质，也具有推广价值，对每个特殊孩子的长远发展及提升他们的生存质量很有价值。

2 在特殊教育学校开展此适切每个特殊孩子发展的学校课程的课题研究在目前还是首个，因此课题研究的思路、方法等可能为特殊教育学校、同类机构进行类似的研究起一定的借鉴作用。

作为区教育局全国教育部规划课题总课题的一个子课题，在反复论证的基础上，请专家进行指导课题研究工作，并请专家对课题组成员进行培训，开展学习、交流活动，创建课题研究网站，每学期集中上研究课，开展学术沙龙活动，并进行反思、总结，并努力研究出适切每个特殊孩子发展的学校课程。

1 行动研究法。本课题主要采用行动研究法，提出借设——验证假设——调整方案——再实施方案。

2 文献研究法。通过查阅和研究兄弟学校的校本课程，进行整理、归类，并在课题研究中供实验教师借鉴。

3 案例研究法。不断收集相关案例，供研究教师借鉴；整理自己的案例，供课题组教师借鉴，并为课题研究积累资料。

请常州市教科室庄春梅、南京特院教科室主任教授谈秀菁作顾问，同时请总课题组专家进行课题论证、专题培训；收集兄弟特殊学校有关课程研究的材料，并进行整理、学习，课题组成员外出学习、上研究课、举行学术沙龙活动、反思活动；请顾问参与活动，并进行评点，进一步进行研究；构建适切特殊孩子的学校课程；课题总结、撰写报告，请顾问参与。

（一）准备阶段（2010、9—2010、10）

1   进行课题的资料收集、论证。

2   成立课题研究的组织机构。

3   组织课题组成员学习培训。

4   子课题申报，制定课题研究实施方案。

（二）实施阶段（2010、11—2012、10）

1   举行课题开题仪式。

2   定期组织课题组成员学术沙龙交流课题研究工作和观摩研究课，请专家顾问评点。

3   在实施过程中组织教师进一步培训，外出参观学习。

4 及时收集、整理有关课题研究的各种资料，总结适切每个特殊孩子发展的学校课程。

（三）总结阶段 （2012、11—2012、12）

对课题进行全面总结，并撰写研究报告。