《培智学校义务教育生活语文课程标准》（以下 简称《培智生活语文课标》）是由教育部于2016年制 定的， 它参考和借鉴了 《义务教育语文课程标准 （2011年版）》（以下简称《义教语文课标》），在教育 思想、课程理念、编写体例等方面都与《义教语文课 标》保持基本一致，同时又遵循普遍性与特殊性相 结合的原则，充分尊重个体差异，引导特殊儿童在生活实践中学习和运用语文知识、技能，为特殊儿 童适应生活、适应社会打下基础。 对比研究《培智生 活语文课标》与《义教语文课标》，有其相通之处，但 也存在差异性，主要体现在以下几个方面。

一、《培智生活语文课标》比《义教语文课标》在 课程定位上更突出生活性 

        培智生活语文课程与普通学校语文课程一样，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性 课程，它们同属国家义务教育阶段的基础课程。 义 务教育语文课程的性质特点是工具性与人文性相 统一。 在编写方面，《培智生活语文课标》参照了《义 教语文课标》的编写体例，在课程性质基本点的表 述上与《义教语文课标》保持了一致性。 但是，培智 生活语文课程立足生活， 从特殊儿童的实际出发， 在课程的定位上除了体现工具性、人文性外，更突 出了生活性的特点。 “工具性”是特殊儿童学习其他 课程的基础，也是他们适应生活、融入社会、终身发 展的基础；“人文性”让特殊儿童受到思想情感熏陶 感染，是特殊儿童人文素养形成的基础；而“生活 性”更关注的是特殊儿童语文知识的习得与他们当 前生活的紧密联系，可以发展特殊儿童用语文知识 解决生活问题的能力。 在课程基本理念上，《培智生活语文课标》和 《义教语文课标》都致力于学生语文素养的提升，但 是《培智生活语文课标》在《义教语文课标》提出的 “全面提高学生语文素养”的基础上，更突出了生活 性。 《培智生活语文课标》 的课程基本理念表述为 “培养学生适应生活的语文素养”， 通过学习语文， 获得生活所需要的基本语文素养，提高学生适应生 活、适应社会的能力。 在课程的构建方面，《义教语文课标》明确提出 “努力建设开放而有活力的语文课程”，突出课程的 开放性、创造性、活动性。 而《培智生活语文课标》顺 应社会发展和培智教育发展的需要，在与《义教语 文课标》基本点融合的同时，从特殊儿童的生活实 际出发， 根据特殊儿童的生活经验和生存需要，以 生活为核心组织课程内容，提出“构建以生活为核 心的开放而适性的语文课程”的教育理念。 在课程 定位上，打通课程与生活之间的联系，拓宽生活语 文学习和运用的领域， 培养特殊儿童适应现代生 活、适应现代社会的基本语文素养。

 二、《培智生活语文课标》比《义教语文课标》在 目标达成上更关注个体差异 

      《培智生活语文课标》比《义教语文课标》在目 标设定上都有总目标和分学段目标，都是从识字写 字、阅读、写作、综合性学习等方面来设定目标，提 出学生在各年级段需要达成的基本语文素养。 两者相比较，有所不同的是，《培智生活语文课标，这也是根据特殊儿童的需要设定的，而《义教语 文课标》的学习领域目标渗透在各学段之中。 关于 语文学习的领域，培智生活语文课程和义务教育语 文课程的侧重点也略有不同。 比如，同样是五大学 习领域，《培智生活语文课标》中将《义教语文课标》 的“口语交际”调整为“倾听与说话”，并且把这一领 域目标放在首位，突出了倾听与表达的重要性。 同 时，相比普通语文课程的“口语交际”，培智生活语 文课程降低了特殊儿童在人际沟通和社会交往等 方面的要求。 在目标达成上，《培智生活语文课标》更尊重学 生个体差异，建议实施个别化教育。 在培智学校，特 殊儿童的障碍类型往往比较复杂， 尤其是近几年， 随着融合教育的推进，一般轻度障碍的学生都就近 在普通小学就读，培智学校招收的学生，障碍程度 相对比较严重。 在这些特殊儿童身上，学习的起点、 方式和能力都存在显著差异，表现出来的特征也各 不相同。 因此，教师在教学前，可以联合多部门对每 个学生进行科学诊断，做出科学正确的评估，并出 具评估报告。 在综合评估与分析的基础上，根据每 个学生的学习起点、学习特点，从教学目标、教学重 点和教学内容、教学手段等方面制订相应的个别化 教学计划。 根据培智学校学生发展的个体差异，《培智生 活语文课标》还特别设计了一般性课程目标和选择 性课程目标，带星的是选择性教学目标，选择性目 标的设定是培智生活语文课程关注特殊儿童个体 差异最直接的体现。 在实际教学过程中，教师要充 分发掘学生的学习潜能，可根据每个学生的不同特 点来确定需要达到的理想学习状态，在落实基本目 标的同时，可根据不同学生的差异，有针对性地达 成选择性目标。

三、《培智生活语文课标》比《义教语文课标》在 教学实施上更注重生活体验 

       培智生活语文课程工具性、人文性、生活性相 统一的特点，决定了生活情境创设在课程中的重要 地位。 《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出 “生活语文”要“着眼于学生的生活需要，以生活为 核心组织课程内容”。 《培智生活语文课标》比《义教 语文课标》在教学实施上更注重生活情境的创设，让特殊儿童在生活体验中快乐学习。 培智学校将语文课程称为“生活语文”，本身就 突出了它的生活性，将语文知识与学生生活有机联 系起来。 因此，培智生活语文课程在教学实施上，应 始终把特殊儿童对生活、对社会的适应能力作为整 个课程教学的出发点和归宿。 在教学时，教师要关 注学生已有的语文生活经验，创设适合特殊儿童的 生活情境， 在生活情境中进行听说读写的训练，能运用语文知识解决生活中的实际问题，实现课堂教 学向日常生活延伸。 总之，《培智生活语文课标》 强调以特殊儿童 “生活为核心”的教育理念，它的生活性、社会性功 能比《义教语文课标》更突出，它聚焦学生的生活适 应能力和基本语文素养， 保障了课标研制的科学 性、适切性和发展性。