《培智学校小学语文生活化教学的实践研究》2020年课题阶段性小结

武进区特殊教育学校  曹锡钰

一年来，课题研究工作有序进行，现将这一阶段的主要工作总结如下：

一、制定本年度课题研究计划，明确课题研究的方向

根据开学初制定的课题研究计划，本年度继续围绕《培智学校小学语文生活化教学的实践研究》确立研究的方向和目标。本年度重点目标是注重强调学生适应学校生活，掌握生活自理能力，能完成力所能及的简单劳动，了解与生活密切相关的社区资源，并能从中满足自己的生活需求或获得帮助。具体到语文学科课程目标为：学习生活中最基本的语文知识和技能，具备初步的听、说、读、写能力，能运用语言文字或其他方式获取信息，能用恰当的方式与人沟通。

二、落实课题研究行动

本年度在、在前阶段的研究基础上，进一步思考培智语文课堂教学中以学生的实际生活为主线，注重处理好基本知识传授与生活能力培养的关系，使学生在实际生活中获得所需的知识与技能。

本年度，围绕课题开展以下工作：

1．对师生现实情况进行重点调查与分析，确立阶段性教学目标

根据两年的研究与课程实施，重点调查学生对语文生活化的学习态度、现实状况。同时对改善过的教师资源及教学方式进行调查与分析。在调查的基础上，思考语文生活化课堂教学中如何提高学生社会适应能力，并针对学生现在的学习情况，确立阶段性教学目标，创新有效教学策略的研究。

2．以生活为核心，创新教学方式，提高教学质量

（1）选择生活化的语文素材，提高培智语文教学的有效性

以生活为核心，以实用性、生活化为原则，从学校生活、社会生活、家庭生活等领域，从各班学生的实际认知水平、接受能力出发，各课题组教师根据教材改编适合各班学生的教学内容，让教学内容更贴近生活，更适合学生的认知水平，从教学效果看，课堂气氛变得活跃了，学生开始动脑筋思考了，学习的积极性有了一定的提高。

（2）使用生活化的教学语言，激发培智学生的学习兴趣

教学中，教师多采用一些学生在日常生活中经常说的、听到的日常用语，让学生感受到一种亲切、熟悉的感觉。其次，在课堂提问中使用生活化的语言能够让学生进一步加深对所学知识的掌握。

（3）选择生活化的教学方法，引导学生积极参与课堂活动

以生活为核心，以学生的需求为中心，强调学生要学会生活，学会交流，学会自理，融入社会为重点，在教学内容和教学方法的选择和设计上，以是否适合智力障碍学生的生活需要加以选择，促进智力障碍学生学会生活，学会沟通，练就生存技能，更好地融入主流社会。

三、课题研究取得良好成效

1．学生各方面能力得到了提高

课题的研究让培智学生更好地掌握语文知识，提高和培养了他们生活适应能力，使其掌握了最基本的语文知识和技能，具备了初步的听、说、读、写能力，能运用语言文字或其他方式获取信息，能用恰当的方式与人沟通，练就一定的生存技能，为将来能独立生活、融入主流社会打下良好的基础。

2．教师各方面素养得到了提高

教师的育人意识得到改变。他们由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的帮助者、促进者；教师的学习意识得到增强，对当前的培智语文课程改革有了新的认识和体会，初步知道如何去进行课题研究，锻炼了教研能力，锤炼了专业基本功；教师的研究能力得到锻炼，在不断反思，不断扬弃的过程中，科研能力、撰写能力、开发能力得到进一步的提升。

四、总结经验，改进不足

在课题研究过程中，师生的的方面能力都得到了一定程度的提高，在研究中如何开发新内容，开创新方法，开辟新道路，需要教师在不断反思与总结中进一步提炼，在交流和研讨碰撞出新的火花。

三年的课题研究，我们虽然在理论和实践都取得了较为明显的成果，但理论研究的深度还不够，理论基本框架的构建还不够完善；实践研究层面：设计体现学科特点不够，与综合实践活动课程相混淆；语文生活化学习的活动性、探究性、实践性、创新性、开放性不够等问题，需要我们进一步研究解决。