《培智学校小学语文生活化教学的实践研究》2018年课题阶段性小结

武进区特殊教育学校  曹锡钰

2018年，在学校领导亲切地关怀和指导下，《培智学校小学语文生活化教学的实践研究》校级课题正式立项，一年来，课题研究工作有序进行，现将这一阶段的主要工作总结如下：

一、制定本年度课题研究计划，明确课题研究的方向

根据开学初制定的课题研究计划，本年度开始围绕《培智学校小学语文生活化教学的实践研究》确立研究的方向和目标。首先分析了解现阶段师生教与学内容的现状。一是以往的课程观念限制了新课程的设置，课程之间的融合和发展被固有的教育模式所制约。二是智力障碍学生的家庭对特殊教育缺乏相关的了解，认为孩子去了培智学校就会提升智力，变得和普通孩子一样，对培智学校和智力障碍学生有盲目的期待。三是在教学上，教材过分强调知识点，只有轻度智障的儿童能够积极参与课题，获得较好的学习效果。忽视了培智学校目前中重度智障儿童较多以及智障类型多样化的现状，这些都影响了培智学校的教学进度和教学质量。

二、落实课题研究行动

现有教师资源及教学方式的分析。在调查分析的基础上，思考培智语文课堂教学中如何提高学生生活适应性，将书本知识和生活事物相联系，并针对学生的身心特点，确立阶段性教学目标，创新有效教学策略的研究。

本年度，围绕课题开展以下工作：

1．对教材进行整理和分析，确立阶段性教学目标。

在本年度生活语文教材中，将与生活突出的教学内容按类型进行整理，并将每一课时教学内容的教学目标和每一单元整体所要达到的教学目标进行分类整理，使教师对这一研究内容有个整体的概念和全局的把握。

2．改善教学方式，提高教学趣味性

（1）增加生活化元素，激发学生学习兴趣

通过研究，创新教学方法，从智力障碍学生的角度出发，采用生活化教学模式，在教学中适当增加生活化元素，以吸引学生的注意力，并让他们对所学知识产生好奇心。此外，教师更加耐心地观察学生，挖掘出学生的兴趣点，并加以利用。

（2）有效地模仿，让学生增长经验，提高应变能力

为了帮助学生获得丰富的知识，体验到学习的快乐，课题组教师创设生活情境，促使学生将理论知识应用于生活中，增强学生的学习体验，提高学生的应变能力，深化学生对所学内容的理解，帮助学生有效掌握知识，提高学生学习效率及学习能力。

（3）鼓励学生在生活中应用所学知识，提高学生的交际水平

在日常教学中，教师除在教学中融入生活化元素，发挥多媒体辅助教学的作用外，还要带领学生在生活中应用所学知识，让他们能理解并掌握与人沟通的方式和技巧，逐步克服与陌生人交流的恐惧心理，并激发他们与他人交流的兴趣，提高他们的交际能力和水平。

三、课题研究取得初步成效

1．提高了学生学习的适应性和能动性。

在培智学生智力低下的现实情况下，灌输式教学模式让学生对学习更加提不起兴趣，采用信息化教学等创新教学手段，以直观、形象的方式给学生呈现出教学知识，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，开阔了学生的视野，也提高了学生的适应性和能动性。

2．改变了教师教学的思维和方式。

培智课堂教学中很多笼统、固定的做法其实早露弊端，在一年的课题研究中，老师们带着种种思考与实践，大家的教学思维和教学方式在发生着变化。反思创新的精神也在慢慢萌生，敢于挑战自己，正视自己的弱项，并对自己所学专业掀起全面挑战。

3．促进了课堂教学的灵活性和实效性。

教学联系真实的生活，给学生看得见、摸得着的信息和资料。使教学不再囿于书本，不在限于教师的准备。教学和生活联系，学生的思考和生活联系。课堂成了灵动的课堂，知识成了有效有用的知识。让学生真切地感受到语文学以致用的根本。

四、总结经验，改进不足

在课题研究过程中，及时总结在教学实践中的不足。由于学生智力的参差不齐，接受能力有高有低，家庭环境也不同，如何培养好每个学生的学习习惯，还应在平时的实际工作中对症下药，争取寻求更好的方法。

通过开展课题研究，不仅使学生的综合素养得到有效的提升，展示出了较高的人文素养与科学素养。同时，不断吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，努力促进学生总体素养的提高，通过参与课题研究，也促进了自身的专业成长和综合素养的发展，使培智小学语文课堂教学更上一层。