智障学生口语交际校本课程课例探析

——以《快乐水果店》为例

常州市武进区特殊教育学校    黄丽花

【摘要】  常州市武进区特殊教育学校语文课题组在开展《提高智障学生口语交际能力的策略研究》的过程中，编写了贴近学生生活的口语交际校本课程，以《快乐水果店》为例，在教学设计时融入语文、数学、美术、音乐等课程元素，通过口语交际训练，提高智障学生口语表达、交流能力，为学生融入社会奠定基础。本文旨在通过对智障学生口语交际校本课程课例分析来探讨智障学生口语交际的学习情况、教学策略等。 

【关键词】  智障学生；口语训练；口语表达；口语交际

口语交际是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分。口语交际是生活和学习中必不可少的，它直接影响学生的交往能力。口语交际是培智学校教学活动的一项重要内容，智障儿童80%有语言缺陷，他们常常口齿不清、词汇少、句型简单、重复语言，有的听不懂话，甚至终身丧失语言能力。《语文课程标准》指出“口语交际能力是现代公民必备能力”，智障学生最终要融入社会，必须学会简单的口语交际，对他们进行口语交际训练，提高其生存技能，势在必行，鉴于此，我校开展了《提高智障学生口语交际能力的策略研究》这一区级课题研究。在研究过程中，课题组根据学生的学习特点，针对不同年龄段编写了贴近学生生活的口语交际校本课程。本文拟结合课堂教学《快乐水果店》，谈谈口语交际训练方面的一些尝试和认识。

一、教材分析及设计意图

《快乐水果店》是低年级学段口语交际校本课程中的内容。口语交际是生活语文中的重要训练项目，因为智力落后儿童由于认知能力的低下，知识经验欠缺，语言内容贫乏受限制，无法表达，因此培养学生的口语交际能力必须与生活实际相结合。维果斯基说：“如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果”。笔者设计的《快乐水果店》这节课，是在学生学习说一句完整的句子的基础上展开的，对常见水果，箱、盒、袋，学生有一定生活经验，本课中，通过创设“快乐水果店”这一情境，引出了说水果，买水果，数水果，大抽奖等环节，在此过程中给学生提供适当的支持，引导学生学习量词“箱、盒、袋”，学习购买水果的对话交流，抽奖兑奖的礼貌交际。通过有意识地丰富智障学生的生活内容，帮助他们积累生活经验，而生活内容与经验正是智障学生语言表达的源泉与基础，本节课的内容从生活中来，又在口语训练中回归生活，旨在提高学生社会适应能力，为其生命成长奠基。

二、学情分析及目标量化

本班共有智力障碍学生8人，其中轻度4人，中度3人，重度1人。大部分学生有一定的口语表达能力，他们以直观形象思维为主。笔者按智力障碍程度，把学生分为两组，轻度智障组和中、重度智障组。具体达成目标为：1.引导学生说出常见水果的主要特征（颜色、形状等）。轻度智障学生能完整说出“这是    的    。”，中度智障学生说出“这是    。”，重度智障学生尝试说出水果名称。2.通过情景创设，开展“买水果、数水果、幸运抽奖”等教学过程，引导学生认识 “箱、盒、袋”，并以其为单位购买水果。要求轻度学生认识生字，并能自主完成购买水果的对话交流；中重度学生能说出图片对应量词，并能在老师同学帮助下完成购买水果的对话交流。3.培养学生主动参与，乐于交流的习惯，体味成功购物的快乐。

三、教学流程及片段评析

（一）创设情境，导入新课：

1．播放歌曲《小苹果》激发兴趣，引出歌名《小苹果》。

2．师：喜欢吃苹果吗？今天老师带大家去“快乐水果店”逛一逛！

[设计意图：学生喜爱的歌曲能吸引学生的有意注意，激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。此处提问可以唤醒学生的已有生活经验，帮助学生提取与水果有关的已有记忆，为教学活动顺利开展打下基础。]

    3．揭示课题。

（二）深入情境，进行语训：

1．认水果说特征

（1）出示水果店图片：要求学生说说水果名称及颜色形状。

分层教学：重度学生指认说出水果名称，中度智障学生指认说出水果名称“这是    ”，轻度学生用“这是    的   ”句式（例“这是圆圆的桔子”“这是红红的草莓”）练说看到的水果。

[设计意图：智障学生思维直观具体，出示实物图片，为学生完整表述句子提供支持，当学生不能说出水果特征时可以请能力强的学生帮助，可以用身体动作加以提示，也可以出示实物水果让学生摸一摸，提供多种支持，调动多种感官刺激，加深对水果的认识，也让学生有充分的说的机会。]

（2）说一说：你最喜欢吃什么水果？

[设计意图：智障学生记忆力、想象力、思维能力都比较差，此处出示多种水果图片，给学生搭建一个说的平台，让学生有话可说，同时也能激发学生表达的欲望，提高学习的积极性，发展口语交际能力。]

2．学用“箱、盒、袋”买水果。

（1）认学“箱、盒、袋”

师：客人买了什么？买了多少？（ 一箱苹果，一盒草莓，一袋苹果）

出示实物“箱、袋、盒”,比较理解“箱、袋、盒”的用法。

分层教学：要求轻度学生认识生字，中重度学生能说出图片对应的量词。

[设计意图：这个环节是本课重点之一，先观察图片说一说，齐读生字，再出示实物，每个学生轮流拿一拿，摸一摸，读一读，充分感知，在多重感官刺激下，加强了对生字的认识。根据学生的学习特点及直观具体的思维特点，“箱、盒、袋”三个实物最后一起呈现在学生面前，通过比较，学生更容易掌握理解三个量词的用法。]

（2）学练“买水果”

观看情境模拟买水果，学习并练习买水果的口语交际

学生通过观看买水果的情境表演及录音跟读，学习买水果的对话；学生通过模拟自主购买水果巩固对话内容及量词的使用，同时渗透礼貌交际。

分层教学：轻度学生能自主完成购买水果的对话交流，中重度学生在老师同学帮助下完成购买水果的对话交流。

句式训练：

A：老板，我要买         。

B：好的，给你         。

A: 谢谢，给你钱。

B：好的，再见！

A：再见！

    [设计意图：此环节是本课的重点也是难点，运用“支架式教学”理论，通过前面各环节的铺垫，帮助学生掌握重点，突破难点。学生在购买水果这一口语交际过程中练习使用量词“箱、盒、袋”，可谓一举两得，当第一个学生尝试购买水果得到积极的肯定，体会到成功的喜悦后，其他学生也非常踊跃尝试。这种体验式的学习让学生产生一种渴望学习的冲动，将学生学习的情绪推向高潮，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌握语言，发展口语交际能力。同理，体验式学习也会给学生带来新的感觉、新的刺激，从而加深学生的记忆和理解。]

（三）巩固新知，分组练习

    1．运用“箱、盒、袋”为单位统计水果。

师：今天生意这么好，老板又进了很多货，想请大家帮忙数一数。

2．示范讲解，学生分组操作。

分层教学：第一组学生（轻度）以箱、盒、袋为单位统计水果，第二组学生（中重度）统计水果数。

师：（出示第一组记录表）看一看香蕉是用什么装的？找一找哪个是“箱”字？（请学生操作）贴到第二个格子里，香蕉有几箱？在第一个格子里写上“1 ”。请该生领读，带领该组其他学生一起完成记录。

师：（出示第一组记录表）第二组同学请你们数一数各种水果各有多少，记录下来。

3．反馈练习，指导朗读。

4．给予点评，集体鼓励。

[设计意图：能力强的学生示范操作，给学生展示的机会，充分发挥学生的主动性。小组合作有利于激发学生的主动性、创造性，也促进个体间的相互学习。教师主要指导第二组学生完成统计。这一环节的设计，既巩固了新知，又运用所学知识解决了实际问题，学以致用。]

（四）知识运用，拓展语训：

幸运大抽奖：为感谢大家的帮助，老板请大家来抽奖，说出奖项可到兑奖处现场兑奖。

小结：原来生活中有各种各样的箱，各种各样的盒，各种各样的袋，我们还会用到“一瓶”“一块”，这些词丰富了我们的生活，在以后的生活中我们一起慢慢学习。

[设计意图：学生对抽奖兑奖非常感兴趣，由水果拓展到生活中的一箱饼干、一袋面包等，进一步运用“箱、盒、袋”，并拓展到“瓶、块”其他量词。在抽奖兑奖的过程中学生很自然的会说到“我抽到了       。谢谢。再见！”等句子。口语交际在我们的生活中时刻存在，只要创设适宜的语言环境，学生也会自然而然地运用到这些口语交际手法，真正将口语交际训练落到实处。]

（五）课堂总结，布置任务

总结本课所学，布置亲子作业，要求完成生活实践任务：和家人一起去购买水果，要求学生学以致用。

[设计意图：指导家长与智障儿童平等对话是家园联系工作的重要内容。在完成生活实践任务的过程中，家长、孩子共同参与，增进了母子情、父子情，学生的口语训练得到了复习巩固，交际能力也得到了提高。]

四、教学效果及反思

    在此次口语交际训练中，学生参与的积极很高，也乐于表达、交流，轻度、中度智障学生都能自主完成购买水果的对话交流；重度学生能在老师同学帮助下完成购买水果的对话交流，同时他们也体验了成功购物的快乐。在此次教学中，笔者得出以下几点结论：

（一）根据学生特点需求，灵活创设情境教学

考虑到智障学生的学习特点，笔者作为学生学习活动的引导者、支持者，创设了适宜的情境，吸引了学生有意注意，形成了自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引儿童与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。在丰富多彩的活动中发展智障儿童的语言会达到事半功倍的效果，让学生成为课堂的主角，有话敢说，有话可说，有话想说，有话爱说，学有所获。

（二）把握学生发展要求，课程整合落到实处

新课程推崇课程整合，打破学科边界，注重把知识、经验、自身的生活和社会生活相联系。通过本节口语交际训练课的学习，学生认识了常见水果，学习了量词，练习了口语交际，并综合学习了语文数学等多学科知识。学生学得投入，学得开心，学有所乐。

（三）关注学生个别差异，扎实开展分层教学

新课程强调教学要正视学生的个别差异，因材施教。本课笔者就注重学生的个别指导，分层教学。对重度有语言障碍的王同学注重引导发音，对发音不准确的严同学注重纠正发音，在小组练习时重点指导了中重度学生。课中，力求学生个个有机会，人人有进步，学之有效，学有所得。

（四）促进家长平等对话，深入练习口语交际

孩子需要家长的关心，但不要过份溺爱。与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。在完成亲子作业的过程中，父亲没有了往日的威严，智障儿童没有了往日的拘谨，家长从孩子的表现中，不仅仅看到孩子的进步，更学习到了一种新的教育理念。我们还可通过家长信箱、家园联系卡等多种家园共育方式，让每位家长学习并领悟到，只有营造一个温馨、友善、关爱、和谐的家庭生活环境，让孩子在充满安全、愉悦和相互信任的氛围中开放自己，发展自己，才能使孩子身心健康，得到全面发展。这样下去，久而久之，学生的词汇量增加，应变能力有了较大提高，他们能在别人说话时认真听，仔细想，慢慢的也就使他们的口语交际能力有所加强，即使在平时的日常生活中也能将自己所想的真实的表达出来，也与对方沟通交流，我们的口语交际训练也就真正落到了实处。

只要智障学生有发音、模仿、主动表达的能力，通过各种活动促使其与老师、伙伴、家人交流，他们的口语交际能力一定会得到很大提高。对智障学生的教育不是一朝一夕能见效的，而是长期的永久的教育。在工作中只要不懈的努力，用睿智启迪学生的智慧，用真情塑造学生美好的心灵，用挚爱为智障学生创造生活的希望，就一定会使他们和其他孩子一样充满活力，幸福快乐地生活。

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