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用“木桶理论”进行聋生班级管理
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发布人：教科室
发布时间：2011-12-06
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用“木桶理论”进行聋生班级管理
时间:2011-12-02 08:48来源:湘西特校 作者:周素英
摘要 本文用著名的“木桶理论”管理班级，探索了四种方法：发扬班集体的优势，以长扬长；认清班集体的劣势，想法改进；充分认识班级每个残疾学生的优点，发挥最大值；充分了解每个后进残疾学生的“病”因，对症下药。取得了很好的实效。
关键词 木桶理论 聋哑学生 管理 班级
当前管理学中有一个著名的“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木版，而取决于最短的那块木板。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。特殊学校的每个班级，一般由10—12名残疾学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清残疾学生群体中的“长板”和“短板”，分清每个人的“长处”和“短处”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。
一、要善于认识班级的“长板”，取长补短
每个班因学生的具体情况都有自己的特色，有的班级学习成绩好，但纪律一般，有的班级班风好，但在体育、学习等方面欠缺，我们可以在创建优秀班集体的过程中，让班级的传统优势尽可能发扬，形成“一枝独秀”。比如我在2006年刚接任五年级聋（20）班班主任时，因该班调皮学生较多，每次全校周会课该班被“请”上台批评的同学最多，只要一提到20班，其他班的聋哑学生都纷纷伸出小拇指，该班学生普遍没有自信心，是全校有名的后进班，为了树立起学生的信心，我通过了解前任班主任和走访学生，发现该班学生都来自农村，能吃苦耐劳，因此决定从狠抓学生的体育成绩入手，树立他们的自信心。我成立了一个班级篮球队，每天早上坚持训练，向校田径队推荐5名队员，平时督促他们按时参加训练，使他们将精力放在体育锻炼上，有效的减少了他们无事惹是生非的现象，班上纪律明显好转，在全校运动会上，该班获得学校中年级组篮球赛冠军，各项比赛获全校团体总分第一名。
二、要善于认识班级的“短板”，有效补短
每个班级都有自己的“软肋”，作为班主任要认真分析原因，对症下药，才能“药到病除”，收到实效。一个班级的“顽症”是日积月累形成的，既有客观方面的原因，也有主观方面的原因，更有学生自身的原因，班主任应该寻找最佳“切入点”，用行之有效的方法革除班级不正之风。如有一段时间我班学生结伴在周六晚上去“上网”，通宵不归。为了遏止部分同学的“网瘾”，我一是加强监管。对这些自制力差的聋哑学生不分出门条，通知学校加强门卫管理，不让他们随便进出校门，晚上加强对寝室学生的清查，防止他们翻越围墙偷偷去上网。二是加强教育。首先教育聋生安全上网,文明上网。带领聋哑学生经常学习国家统一颁布的《儿童上网安全规则》,将其张贴在教室或学生公共场所,提醒聋哑学生随时记住规则里面的内容。再次，定期举办上网问题专题讲座。与这些学生讨论网上随意聊天、无休止的玩游戏等种种不良上网现象的危害；讨论怎样进行网上交友,怎样控制上网时间,怎样利用网络资源进行学习,怎样选择一些益智类游戏等问题。经过一年的努力, 四名曾经迷恋上网的聋生自控力明显增强，都学会了理性上网,文明上网,回到了正常的学习生活。
三、要善于认识每个残疾学生的长处，扬长补短。
由于每一个聋哑学生的家庭环境、先天素质与自身努力程度不同，因而他们在成长的过程中思想状况、学习成绩及性格爱好等也不一样。如有的聋生思想进步，积极向上，学习成绩优异，但个性倔强、自私；有的聋生关心集体，热爱劳动，但学习不努力，成绩跟不上；有的聋生学习刻苦，成绩优良，但对集体漠不关心，事不关己，高高挂起；有的聋生性情开朗，兴趣广泛，但明辨是非的能力差等等，为了使每个聋生生动活泼的发挥自己的个性特长，在班主任工作中，首先要对班级每个学生的情况有详细的了解。既要看到这些学生的优点和长处,也要看到每个学生发展中存在的不足,做到心中有数。其次要给每个学生营造施展长处的机会。如让学习成绩好的同学担任学科科代表，义务辅导学习后进的学生学习，让关心班集体的同学担任班干部，让有美术、舞蹈、体育特长的学生坚持训练，参加班级、学校组织的各种艺体活动等等。最后要培养学生的特长。有些学生各方面表现平平，是班主任老师容易遗忘忽视的对象，对这些学生老师要根据该生的具体情况挖掘其“闪光点”，不断给其创造机会使其在某方面脱颖而出。
四、要善于认识每个学生的短处，使后进生“由短变长”
每个人都非十全十美，残疾学生也是一样，因聋哑学生有耳不能听，有口不能言，这种生理缺陷导致他们认知方面有其特殊性，在他们身上更容易体现偏激、自卑、自私、内向、孤僻等心理问题，这些方面通过其学习、生活等方方面面表现出来，对班主任的疏导和沟通工作提出了严峻的挑战。本人在十多年的班级管理工作中摸索出了一些转变后进残疾学生的共性认识：一是关爱后进学生。在学习上要耐心帮助后进学生。很多残疾学生因看老师的手语、口型比较难，导致理解知识内容要稍落后一些，老师对这些学生一定要在课余给他们“开小灶”，启发他们的思维，教会他们学习的方法，使他们在学习上迎头赶上。对思想品德落后的残疾学生要采取“晓之以理，动之以情，导之以行”的方法，使他们明辨是非，改邪归正。对生活习惯差的学生，班主任老师要无微不至的关心他们，教会他们良好的卫生、生活习惯等等。二是对症下药。残疾学生身上的瑕疵不是一朝一夕形成的，每一种毛病背后都隐藏着原因，有聋哑学生自身的原因，有家庭、社会、学校教育等方方面面影响的原因，作为班主任要做深入的调查、走访，找出主要的“病症”，然后对其制定详细的教育对策，寻找有效的方法进行长期的个别教育，直到该生玩症彻底矫正为止。
总之，在聋生班级管理工作中，我们只有正确认识一个班级优势和劣势，认识每个残疾学生的长处和短处，以长扬长，以长避短，由短变长，我们就会使班级这个长短不齐的“木桶”发挥最大功能，一个良好的班集体就会形成。
参考文献
1.教育部师范教育司组编.聋童心理学.北京:人民教育出版 社,2000
2.胡守芬主编.德育原理.北京:北京师大出版社,1989.1
3.朴永馨主编.特殊教育学.福州:福建教育出版社,1995
4.蒋华英.班级管理中的“木桶理论”.今日教育.2007.7
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