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创有效教学情境改学生学习方式
来源：原创
发布人：教科室
发布时间：2011-10-31
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创有效教学情境改学生学习方式
——“几分之一”的认识情境创设片断
江苏省常州市武进区特殊教育学校 梅建青
全日制聋校教材第九册分数的初步认识的第一节是“几分之一”的认识，它是聋生学习整数后，第一次接触。分数对他们来说还显得很陌生，很新奇，教材要求学生感知把一个物体或一个整体平均分成若干份，表示其中的一份的数可以用一个新数，也就是分数来表示。怎样引入分数，笔者在一公开课教学中较好地创设了情境，引起了学生的认知冲突，并安排较多的时间让学生在学习过程中进行感知，产生“顿悟”，从而初步认识了分数。现把这一教学片段进行整理，请同行、专家提出宝贵意见。
课始，教师创设请同学分苹果情境。
师：老师这里有4个苹果，平均分给2个同学，每人分得几个苹果？
生：每人分得2个苹果。
师：你是怎样分的？
生：4÷2＝2所以，每人分得2个苹果。
师：你能把分得的结果用数字或用图表示出来吗？
生：能。
有的同学用算式“4÷2＝2”表示，有的用“2”表示，还有一位同学画了2个“○”表示2个苹果。老师组织学生作简单交流。
师：很好。那老师这里只有2个苹果，还是分给2个同学，这时每人分得几个苹果？你又是怎样分的呢？
生：每人分得1个苹果。因为2÷2＝1
师：对。你能和刚才一样把分得的结果表示出来吗？
生：能。（学生用差不多的方式表示出了分的结果。）
师：如果老师这里只有1个苹果，要分给2个学生，怎么分？
学生纷纷摇头，表示不能分，这时老师从讲桌里拿出一把刀，并做出切苹果的样子。
生：我会分了，一人一半。
师：（把苹果一分为二）这怎么表示呢？可以找你的一位朋友或同桌进行讨论。
……
有的学生画图表示，用一个“○”表示1个苹果，从中间画一条线，表示把苹果分成2份，有位同学用“□”表示1个苹果，同样画线表示。（把其中一位学生画的粘黑板上。）
师：老师也用一个“○”表示1个苹果，这样分行吗？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为不公平。
师：噢，这样不公平，那你说怎样才公平呢？
生：应该分得一样多。
师：对，应该分得一样多才公平，分得一样多，就叫做“平均分”。
板书：平均分
师：如果把1个苹果平均分给4个同学，那又该怎样表示这个结果呢？
生：（把1个“○”或“□”平均分成4份）可以这样表示。
师：好的。（同样把学生的答案粘在黑板上）如果老师把1个苹果分给8个同学呢？你怎样表示分的结果？
学生面有难色，但还是有同学分出来了。
师：如果把1个苹果分给学校的128个同学，你怎样表示分的结果呢？
这时没有同学画图了，都看着老师。
师：同学们，老师为难你们了，那有没有其它的表示方法？想一想，“听”谁说过或是在哪儿看到过……
生：我从书上看到过，把1个饼分成2份，是这样表示的“”。
板书：
师：你真聪明。（对照着上面粘的图）同学们，我们来研究一下这个数，这个横线下面的数表示…
生：分给2个同学。
师：对，也就是分的份数。那这个1呢？
生：1个同学得到的数。
师：是1个同学得到的份数。那这横线呢？
生：表示切开。
师：是表示“平均分”。那同学们，你们能用这样的数表示刚才的几个数了吗？（指黑板上学生画的图）如果有困难的话，可以和同桌讨论，也可以请教张树同学。
进行讨论、小结（过程略）。
师：这就是我们今天要学习的新的数，叫“分数”。像、、、这样的数，都叫分数。
……
新课程强调要改善学生的学习方式，即改学生一味接受式学习为学生主动学习。这教学一片段较好地运用了教学策略，让学生进行主动学习。
一、创设了有效的教学情境
在教学中，创设了分苹果的情境，把4个苹果、2个苹果分给2个学生，这一问题学生用已有知识就能解决，当要求学生把1个苹果分给2个学生的时候，学生就有了困难，产生了认知冲突，这时老师没有告诉学生这样的数可以用分数表示，而是让学生用自己的方法表示出分得的结果，并进行继续探究，当学生开始时用画图表示分的结果，老师仍没有告诉学生可以用分数表示，当学生觉得几乎无法用画图的方法表示分得的结果时，老师仍没有让学生接受式学习，而是引导学生回过头来想“别的办法”。学生在这样的情境中探索、思考，讨论、交流。这样的情境才是有效的教学情境。
当然，如果到最后还没有一位学生能用分数表示，笔者是打算利用教学资源，让学生向听课老师请教，去获得这一知识的，这看起来虽是被动学习，但仍有主动的成份。
二、增加实践的环节
英文中有句名言：只是告诉，我会忘记；只是演示给我，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会明白。老师在学生的学习过程中，增加了实践环节，让学生动手画画、动脑想想、动口“说说”的方法进行学习，符合耳聋学生的认知规律，也有利于培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。
三、进行小组合作学习
教学中，老师不是一味让学生自己独立思考，而是适时组织学生合作学习，同学间或互助、或经过讨论、交流，集同桌的智慧、集朋友的办法，以达到学会新知的目的。
总之，在教学过程中要创设有效的情境，增加实践环节，并适时进行合作学习，学生才学得主动，学得有效。
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