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善用多媒体,为聋校低年级语文课堂插上彩翼
来源：原创
发布人：王珍
发布时间：2011-04-15
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善用多媒体,为聋校低年级语文课堂插上彩翼
耳聋学生由于生理上的缺陷,造成他们的视觉功能长于听觉功能,形象思维能力强,而抽象思维发展较慢,低年级的聋生表现更为突出。如果在低年级的语文课堂教学中能恰当地运用多媒体，就能充分发挥聋生的视觉功能，有效激发学生的学习兴趣，培养和发展学生的思维能力及自主学习语文的能力，使语文教学变得更直观，更形象，也使语文课堂更加丰富多彩。
一、善用多媒体，优化教学过程
语文教学过程是一种认识过程。多媒体技术能把图像、色彩、动画、文字有效地融合在一起，能让教材中的语言文字变成生动、完整的表象。在聋校低年级语文教学中运用多媒体辅助教学，可以在事物的大小、远近、虚实、快慢、动静、繁简之间进行转换，有利于再现语文教材中的有关形象，以提高感知成效，正确认识事物，激起多彩的情感。
1、化静为动，生动悟意
在聋校一年级的语文教学中，看图学词识字是教学重点。对于静止的实物，图能较准确地向学生展示其义，学生也能很好地理解，但对于要表达“做什么”等词语的意思时，图却不能很准确地表达。那我们就可采用多媒体，化静为动，让学生能轻松地理解词义。
如在教学“做工”这一词语时，教材上只出示了一幅图，图上有两个工人在机床边劳动。这种脱离学生生活实际的词，如果就利用这幅图让学生理解词义，学生必然不能做到。假使有些聪明的学生理解了，那也是狭义上的理解。为此，我们可以去拍摄各种工厂里的工人们做工时的情景。在课堂上向学生展示，让学生明白工人们的做工是各不相同的。我们吃的饼干等的食物是由食品厂的工人做工得来的；我们穿的衣服是由服装厂的工人做工得来的等等。这样无须老师再赘述，“做工”一词的意思便一目了然，同时，学生还从广义上理解了“做工”。
此外，在学词识字的字形教学中，学生常常会出现形近字相混淆的现象。针对此现象，我们也可利用多媒体的动画效果来进行教学。如“他”“地”这类偏旁不同的形近字，我就把它们归类，然后设计了让偏旁闪动的动画效果，让学生区分这些字。这样不仅巧妙地帮助学生记住了这些形近字，还培养了学生的观察能力，让学生从小养成一种好的学习习惯。
2、化难为易，巧解难点
多媒体技术能把图像、色彩、动画、文字有效地融合在一起，通过生动有趣的演示可减缓学生学习的坡度，有效地帮助学生掌握学习中难点。
在教学j q x 与ü相拼时，ü的两点要省略，这一直是教学中的难点。由于耳聋学生基本上丧失了语言表达能力，以至有些学生到了中高年级还不能记住这个省略规则，常常把ü读成u。于是，我就用多媒体设计了一幅动画，巧用各种颜色把jqx装扮了一番，向屏幕上缓缓走来。这时，从对面急急忙忙跑来了一个小ü，一不小心撞到了jqx的身上，结果小ü这个冒失鬼把自己的眼镜给碰掉了。学生看后哈哈大笑，忙说：“小ü的眼镜没了，小ü的眼镜没了！”这时老师不失时机地告诉学生，小ü碰到了jqx，把眼镜给碰丢了。学生在笑声中记住了这个省略规则。这里利用多媒体教学，给学生在认知上建立了一个台阶，降低了认知上的难度，把抽象的内容具体化，收到了较好的教学效果。
3、化少为多，获取信息
多媒体不仅超越和扩展了文字教材的内涵，而且突破了时空的界限，还能在有限的时间让学生尽可能获得更多的知识，为低年级聋生掌握基础知识，培养基本技能拓宽了智力背景。
例如在教学《春天来了》这篇课文时，课文中所描述的春天的景象有很大的局限性。于是教师就根据这段文字选用一组录像，让学生饱览了春天的美景。根据录像输出的信息，教学中安排了一次说话练习，目的是培养学生在感知理解语言文字的基础上，以消化吸收了新的知识。学生在练习时相互启发、补充，说出了课文中没有的景象。如：春天，桃花开了，小草长出了嫩绿的叶子，小鸟在树上唱歌……
二、善用多媒体，发展智能
多媒体使语文课堂教学得到了延伸和发展。先进的视听手段的运用，不但有利于学生记忆的巩固，观察、思维、想象力的提高，而且有利于培养学生的独立思考能力和解决新问题能力，促进科学思维方法的养成。
1、提供凭借，培养自主学习能力
学生对知识的渴求是他们内心深处潜在的一种欲望，教师应充分发掘、激发这种欲望。利用多媒体教学，形象性强、感染力深，能激发学生的学习欲望，促使学生自主学习语文。在课堂教学中，利用多媒体能为学生营造色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生积极参与情感体验，能促使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识，大大激发学生学习兴趣，充分发挥其主体积极性。
在教《老山羊请客》时，我就制作了多媒体课件。上课开始，我播放一只从画面一侧蹦蹦跳跳上场的老山羊，学生一下就被画面中憨态可掬的老山羊吸引住了，眼睛瞪得大大的，不知下一步画面上还会“蹦”出些什么来。这时我导出了问题，请问同学们：你们认识画面上的动物吗？学生争先恐后地举起小手，争着进行回答。然后我顺势引导，你们知道今天老山羊打扮得这么漂亮要干什么吗？此时学生的学习兴趣已被激起，这就为学生展开自主学习奠定了良好的基础。
当学生有了获取知识的欲望时，就会激起有意注意，全神贯注地投入学习。这是引导学生自主地探求方法，获取知识，掌握知识的最好时机。此时，多媒体技术的介入，既培养了学生独立学习的品质，又增强了他们动手操作的能力。
如上面所提的我在《老山羊请客》教学中，当学生通过我的激趣导入，有了学习欲望时，我就鼓励学生打开课本，探求老山羊今天要做什么？显而易见，学生一读课文便知是老山羊请客。那老山羊请客，它请了谁？客人们表现怎样？最后怎样？这些都是学生需进一步探知的内容。这时，我就用准备好的课件，播放了老山羊请客的经过。让学生边看边读课文，当学生观察到画面上小动物们都紧锁眉头不吃时，学生卡住了。我便抓住时机，指导学生展开讨论，让学生从自主探究中得到答案。原来是老山羊摆错了食物，小动物们不喜欢吃。那老山羊怎么办呢？此时再更进一层引导学生探究课文。“老山羊想出了一个好办法，客人们就高高兴兴地吃起来了。”这个办法是什么呢？继续指导学生进行讨论，直到得到答案—老山羊给客人们换食物。最后指导学生点击鼠标给小动物换食物。通过让学生上电脑操作，不仅使学生增强了参与学习的积极性，也提高了学生的动手操作能力。
2、利用视觉补偿，发展语言思维
任何形象都需要用语言加以说明。语言和思维紧密联系，是一个整体。而聋生由于有耳不能听，导致语言发展迟缓，其思维发展也受其影响。借助多媒体手段，充分利用聋生的视觉功能，在发展聋生语言和思维的统一轨道上下功夫，能收到显著成效。例如教学语言训练第六册第三课时，教学中可用多媒体把学生带领到丰收的果园，让学生有更直观、形象的感知。然后指导学生仿照课文说句子就更容易了。果园里种着许多果树，有苹果树、梨树、柿子树……到了秋天，果园里的果子都成熟了。叔叔、阿姨都在果园里摘果子。教学中，多媒体调动了学生的视觉功能，使学生的思维过程在生动形象的表象基础上积极进行。
三、善用多媒体，陶冶情操
多媒体教学具有诱发和增强学生的审美感悟能力。能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取知识的营养，获得了美的享受和情感上的共鸣，赢得潜移默化的教育效果。
1、赏析动画，感受美
在审美阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍。因此，教学时善用多媒体可以化静为动，变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。例如《到海边去》一课，若单凭语言文字和课文插图，学生很难领会海浪声和海的广阔壮丽。教学时，可利用多媒体对课文相关内容进行捕捉、剪辑，制成课件。对于生活在内地，从未见过海的聋生来说，这壮观的景象及汹涌澎湃的海浪声，一下子就把他们深深地吸引住了。他们尽情地欣赏美丽的大海，让学生产生了一种“身临其境”的感觉，产生了热爱祖国山河的思想感情。这里多媒体的动画功能，使学文与审美达到了统一。
2、再现生活，情感体验
语文教学中通过多媒体手段的模拟，能创设立体的教学情境，再现教材的意境和形象，能激发和深化学生的情感体验，为他们输送更多的积极情感的“养分”，在潜移默化、耳濡目染中得到情操陶冶。如教学《莹莹长大了》一课，教师可把教材内容在课前用DV拍下来。上课时，先让学生说说星期天你在家帮爸爸妈妈做了什么，然后再看DV中的莹莹，星期天她做了什么。让学生在对比中，体会为什么说莹莹长大了，懂事了。这样就能使学生可学可做，让学生从中受到热爱劳动的教育。
随着现代信息技术的不断发展，许多现代教育技术被广泛运用到教育、教学领域中。它们将以各自的优点弥补着传统教学的不足，使课堂中的学习活动更为多样化，趣味化，变得生动活跃，轻松愉快，不断优化聋校低年级的语文课堂教学过程，从而更有效地提高聋校语文课堂教学的整体效果。
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