也说聋校语文词语教学方法

魏亚楠

        让聋生学会用多种方法理解词语，是聋校语文教学训练的一个重要项目，教师在教学中要予以足够的重视。词语教学不再是为学词而教，而是为了学生的学习能力、语言修养的整体提高而教，使聋生在真正意义上与健听人共享同一文化。本文结合教学实践，谈谈聋校语文词语教学的方法。　　

        首先，指导学生用形象动作法理解词语。手语本身就是一种动作，是聋校必不可少的教学语言。但碍于手语的局限性，很多意思相近的动词词义表达不清楚，就需要教师比动作来帮助学生领会词义。例如《小猴子下山》一课，作者运用了很多动词，如掰、扛、摘、捧、抱、追，这些动词把小猴子描写得十分生动、有趣，如果仅用手语一带而过，聋生就很难分清楚这些词的区别在哪里。因此，在教学时，制作仿真教具，让聋生真实体验踮起脚尖掰玉米，扛着玉米走，爬上树去摘桃子，捧着桃子走，弯下腰去摘西瓜，抱着西瓜走。这样，课文中描绘的情景就栩栩如生地再现学生眼前了。用形象动作理解词义，是聋校语文词语教学中一种常用的方法，聋生比较容易掌握。　　

        其次，指导学生用电教媒体法理解词语。使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生面前，便于他们准确地理解。例如《养蚕》一课，先播放一段蚕的孵化和养育过程的录像给聋生看，然后结合课文来理解“蚕子”“蚕宝宝”“裹在”“孵出”等词语，聋生便很快读懂了课文，录像的使用变静态为动态，再现课文所描述的事物，既释词又解句，使聋生更好地把课文了然于心。　　

         再次，指导学生用实际操作法理解词语。词语理解最容易也最让聋生感兴趣的方法是演示实验，例如《皮球浮上来了》一课，教师可创设情景，让聋生动手去做，结果“伸手到树洞里去掏”“掏不到”“用两根树枝去夹”“夹不住”“拿一把钩子去钩”“钩不起来”。然后“把水灌到树洞里”，让聋生亲眼目睹皮球浮上来的过程。这时，教师稍加点拨，聋生马上领会“树洞里灌满了水，皮球就浮上来了”的现象。一动胜百读，很多词语都可以在动一动、演一演、做一做中轻松掌握，让聋生在兴趣盎然中边玩边学。　　

        最后，指导学生用互换词语法理解词语。阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到之处。在《草原上的鹰》中“鹰在你头顶上不停地盘旋”一句的“盘旋”，教学时，聋生把“盘旋”换成了“飞”，然而通过教师的讲解，让聋生进行比较，知道“盘旋”不单是飞的意思，而是绕着圈儿飞。知道有些词语既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词训练，可以让聋生感受到作者准确用词的写作技巧，体会文章所具有的生动和美感。　　

        词语的理解要遵循“学以致用”的原则，要致力于引导聋生在用中学会词语，要追求“润物细无声”的境界，开展“无痕”的教学活动。教师还要认识到授之以鱼，不如授之以渔，教是为了不教的道理。另一方面又要认识到，学法的教学应该是渗透在具体的词语教学过程中，让学生在具体的词语学习过程中自己通过反复的实践，总结出学法。这样得到的词语学习方法，才来得生动、形象，才能够反过来灵活自如地运用理论知识指导、推动自己词语学习的实践活动，提高自学词语的能力。