聋校低年级词语教学小议

方文红

         众所周知，语言是思维的工具，是人们认识世界、改造世界，进行社会交际的载体。语言也是儿童身心成长、智力发展的最重要的依托。人们用语言来交流思想，表达情感。丧失语言，使人缺少一种极其重要的表达方式，正如聋生词语发展水平的迟滞制约了他们语言、思维的发展。作为聋生学习语言的主要途径——聋校词语教学，对聋生词语水平的提高和语言、思维的发展都具有极为重要的意义和作用。因此，必须进一步深化对聋校词语教学重要性的认识，改革和完善聋校词语教学的形式、内容和方法，从而提高聋校词语教学水平，迅速改变聋生词语水平发展滞后的状况，促进他们语言和思维的正常发展。

         一、聋校词语教学在教学中的重要地位和作用。

         在语言三要素中，词汇和语法是语言特点的本质，是语言的基础。从词的音、形、义三方面来说，聋生可以凭视觉来认清字形，掌握字形，主要难点则在音和义，特别是义。因为每一个实词都是概括地反映了现实，掌握词义的过程就是掌握要领的过程，这是一个极其重要的思维过程。因此可以看出聋校词语教学具有更为重要的意义。 1、词语教学是聋生学习词语的主要途径。我们知道，健全儿童言语能力的形成和发展，是依靠他们的听觉、视觉和运动觉三方面的综合刺激的，其中的听觉在他们掌握发音、说话技巧的过程中起着重要的作用,也就是说成人的“教”是次要的，在生活环境中自然习得是主要的。而对于聋生来说，由于他们从小丧失听力，在学习和掌握口语的进程中，主要依靠视觉、触觉、运动觉。成人的“教”与自身的“学”都是同等重要的。因此，聋校教学中的词语教学的内容及形式就直接影响到他们对词语的把握。 2、词语教学是帮助聋生形成和发展语言、思维的重要手段。 马克思曾经说过：“语言是思想的直接现实。”心理学研究的结果也证明了词语是语言、思维形成和发展的前提与基础。由于聋生词语发展水平滞后，所以正确的聋校词语教学可在帮助聋生迅速提高词语发展水平的同时，通过其它多种方式来提高聋生语言和思维的能力。

        二、聋校词语教学中的主要原则及方法。

       1、坚持直观形象的教学原则。 因为词只是对客观现实的抽象概括，因此，词语教学必须 与实际相结合。对于聋生的思维方式更倾向于直观形象思维，所以借助客观事物来学习、把握抽象概念的直观教学既符合他们直观性的认识和思维特点，又可以使枯燥的词语学习变得富有生趣，从而取得事半功倍的效果。例如：在学习“笤帚”一词时，先把笤帚拿给学生看，然后问学生这是什么？有什么用处？又如在学习“黄瓜”、“茄子”、“冬瓜”等词语时，把实物拿给学生看，问学生是否见过，它们的形状、颜色、用途各是什么？在学习“工厂”一词时，可把学生带到工厂里面，问学生这是什么地方？都有谁？他们在做什么等问题。通过实物及实际参观，观察理解所学词的意思，这样学习的印象就会深刻，记得牢固。所以直观形象教学原则是聋校词语教学的重要原则，也是聋校词语教学的经典方式，但是在运用直观形象教学的过程中也要做到适当和适度。 2、坚持“字不离词，词不离句”的教学原则。 从聋生开始接触生字时，教学就要采取“字不离词”的方法，尽可能地将生字放到单词、词组之中。特别是在同音字和同字异音上要结合词组，从而使学生分辨清楚每一个字的真正含义，达到音、形、义的结合。例如：“圆”与“园”、“坐”与“座”、“长”有“长大”、“长短”之分、“种”有“种田”、“几种”之分等等。在教学以上生字时，要通过组词让学生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的教学过程中，首先应使用课文的范句，然后结合词义，列举其他句子，使学生能够融会贯通。学生学完单词，只知道每一个单词的意思，并不一定懂得其之间有何联系，而把单词融进句子里，便可使学生学会用一句话来表达意思。如在学习“笤帚”、“扫地”两词之后，引导学生根据“谁拿什么，做什么。”的句式说写各类句子。这样由于学生所对学的词及句式已掌握，写起句子来格式各异，思维得到很好的发展。这样做便于聋生掌握单词，有利于聋生语言的开发。 3、坚持书面语和口语同步推进的教学原则。 聋校词语教学具有帮助聋生发展口语和学习书面词语的双重功能，因此既要注意发展聋生的口语又要注意发展他们的书面词语，尤其低年级的词语教学更要注意二者之间的有机结合。按教学大纲要求，聋校语文教学的主要目的是培养聋生正确理解和运用语言文字的能力。在施行口语教学的同时，教师的口语必须按照教学要求，以浅显易懂的语言来讲解，教学语言要采用普通话、要符合语法、变速要适中，这样便于学生接受。如在教学《扶起来》一课时，可通过利用幻灯画面、动作演示等手段来启发聋生理解句子中的“摔倒”、 “向”、“跑去”、“扶起来”重点词的意义，重视指导聋生把要学的话说清楚，使别人听得懂，还要注意正音教学。以上教学体现了先说后认，以认促说的特点。在实行口语教学的同时，应尽可能地要求学生把所学的知识落实到作业上来。如看教师的口形、手语将句子正确完整地写出来。从学生的作业中可以看出他们对语言的掌握程度，有利于进一步组织教学。 4、坚持练习教学法的原则。 语言是工具，使用工具能力的培养只有通过自身的实践才能获得，练习教学法对培养语言实际能力有重要作用。在聋校低年级的语言启蒙教育阶段尤其是这样。要强化练习，从而弥补他们语言时间少的缺陷。练习要在理解的基础上进行，在读、说的基础上多正确地表达自己的思想。如带聋生去公园或其他场合游玩、参观及观察周围发生的事情，随时随地对他们进行训练，扩大语言范围，巩固学过的知识。聋校词语教学还必须坚持扩展原则，从聋生的实际需要出发，从而发展他们的词汇量，使聋生满足交际的需要，适应社会的发展。

        三、聋校词语教学中存在的问题和改革方法。

         随着社会的进步和科学技术的发展，聋校词语教学也存在着一定的问题。首先简单的课堂教学形式阻碍了聋生词语水平的提高和发展。第二教师在教学中过分地依赖手语解释来进行词语教学，忽视了与其他教学手段的配合。鉴于以上情况，建议教师在教学中可采用以下方法。首先，引导聋生认真思考，善于比较词语的异同。如同音字、同字异音、近义词、反义词等，需要聋生认真思考，比较异同。第二，注重培养聋生学会由此知彼，举一反三的能力。如在教学“喜欢”一词时，除范句中“小明喜欢跳舞。”外，还可以启发聋生平时喜欢做什么？从而使聋生沿着老师提出的思路写出“喜欢画画”、“喜欢打乒乓球”、“喜欢帮助别人”等等。第三，正确运用录相片、幻灯片等电化教育手段，帮助聋生把握正确词义。