低年级聋生学词的指导策略与思考
来源：原创
发布人：史文军
发布时间：2014-06-28
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科技飞速发展，社会信息日新月异，要想更多地获取信息和知识，就要具备充足的识字（词）量，新的时代，对学生的识词量提出了更高的要求。识字学词是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障， 更是聋校低年级语文教学的首要任务。因为只有识字量大了，才可能大量阅读，只有阅读量大了， 才可能提高表达质量。在21 世纪信息时代，及早增加识词量开展阅读无论对学好各门课程，还是对主动获取信息、丰富知识，抑或对聋生一生发展，都具有重要意义。
而今的识字（词）教学，依然没有走出“高投入”、“低效能”的困境：（1）识字教学未受重视,许多教师将教学 重点放在理解课文内容上,用许多方法帮助学生感悟文本,而识字却是草草过场, 一带而过；（2）识字教学平均用力，一篇课文十几个生字，教学时，既要读字音、记字形还要懂字意，说话、组词，面面俱到，效果却不大理想；（3）识字形式呆板；(4)识字途径单一，学生没有课外识字意识，他们的识字途径局限于课堂，识字量难以得到量的突破。因此，出现了这样一种现象：教师教的吃力，学生学 的辛苦，而且很容易回生。 如何解决这个问题呢？我校聋教研组课题教师一直在摸索一条高效的识字途径，在四十分钟内提高识字（词）教学的效率，降低识字难度，同时，也在寻求一条有效的课外识字途径，希望通过拓宽学生识字渠道来巩固识字效果，增加学生的识字（词）储备。
通过一年来的教学实践，我们形成了这样一些策略和实践思考：
一、培养低年级聋生的学习动机
1、采用丰富多彩的教学方法激发学生的直接动机。在集中识字（词）教学中，教师容易造成学生在课上反复记生字，课后还要重复、机械地学习。表面上看学生也许识了很多字，但潜伏着学生识字兴趣有可能荡然无存的危机。一要多采用实物、投影等直观教学手段，引进美妙的画面、生动的形象，让现代教学媒体帮助学生识字（词）；二要多采用开放式的教学方法，可以开展活动激发课堂气氛，如在教学反义词识字时，先搞一个小活动，教师喊“起立”，学生就坐下，伸出左手，学生伸出右手，活动后，再来学意思相反的字词，学生学得兴趣盎然；还可以让学生在课堂上质疑、讨论，发展他们的思维能力和想象能力，进行自主性、创造性学习，如在教学“看”字时，要求学生各显神通，自己想办法识记字形，学生通过独立思考，提出了很多办法，教师可以引导学生用有新意的方法记住这个“看”字：手放在眼睛上就是“看”。这样一来，学生就很快掌握了“看”字。
2、形式多样地激发学习兴趣
(1)运用多媒体 多媒体技术，将声音、文字、图画、动画、视频等合二为一,利用这一技术， 能创造生动有趣的课堂氛围，激发学生的兴趣，从而优化识字教学，提高课堂教学效率。如教学“哭”字，利用多媒体，先出示一个卡通哭泣脸谱，然后依次将两只眼睛演变成两个“口”，将鼻子和嘴演变成“大”，将眼泪演变成点，转眼 一个“哭”字就出现了。学生看得认真，学得快乐，在愉悦的环境中不知不觉记 住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。 低年级聋生生的形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力会高度集中，思维也会更加活跃，记忆也就深刻。如“奶”字的笔顺和第四笔“ㄋ”不易掌握，制作一个写“奶”字的动画，一笔笔写出来，配之笔画声的音乐，让学 生认识笔顺，“ㄋ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度放慢，出 示后再闪动几下,学生看了动画，印象也加深了。
(2)运用游戏对低年级聋生来说是最有趣味的活动形式，在游戏的形式下可以充分调动聋生学习抽象文字的兴趣和动力。在教学中利用游戏来调动学生学习文字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，让课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。游戏的形式十分丰富，在课堂上要根据所学内容而定。 常用的有猜字谜、编儿歌、摘苹果。在教学“告“字时，给学生出字谜：“一口咬掉牛尾巴”，学生兴致很高，而且很容易就记住了它的字型。又如“两个小人坐在土上”“一边红，一边绿，绿的一边喜水，红的一边怕水”。猜字 谜的方法激发了学生识字兴趣，又可以提高学生的识字能力，帮助他们更好地记 忆字形。遇到难写的字，笔顺容易错的字，还可以编儿歌帮助记忆，既有趣又有 效。例如：“弯”字：“一点一横长，11 在中间，左一点儿，右一点儿，下面弓字来帮忙”样，学生把顺口溜背熟了，也会写“弯”的笔顺了。
把游戏的形式放在复习巩固生字中，也能起到意想不到的效果。如添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补 充完整。如教完水、牛、羊三个字后，做添砖加瓦的游戏，学生既记住了“水” 字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。 玩是儿童的天性。在低年级识字（词）教学过程中，充分利用儿童爱玩的心理特点激发他们的学习兴趣，适时地运用各种游戏，为学生创造快乐，轻松的的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。
(3)给字配画在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且 内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，能有效地提高学习效率。给字配“画”恰当地结合在图画与文字的巧妙联系中，能丰富学生的想象，使学生生动地识字。如教“木”字，就展示 树木图；教“林”字，就展示树林图，因为“林”字是由两个“木”字并排在一 起构成的。“独木不成林”，有了两个木便可以表示有较多树木的地方就是“林”了。树木很多，密密麻麻的就是“森”林了。通过形象生动的图像，学生们个个都兴趣盎然，都为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快， 也让学生学得满怀信心。
二、教给聋生自主识字的方法
教师应重视尽快教给学生识字方法，培养学生的识字能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到了事半功倍的效果。方法作为规律性的知识，具有广泛的可迁移性和重大的实践价值，对教来说，应当结合课文自然渗透；对学而言，方法的掌握就经历自己领悟的过程。如学习“明”字时，先出示“日”、“月”，接着告诉学生，如果它们碰到一起就很明亮，这样，学生就能认识掌握“明”字。因此，学生就能自己找出生字的妙的形义联系作富有情趣的解说，从而学好“男、众、林、尖、岩、泉”等其他生字。学生对方法的掌握也就水到渠成了。 游戏是儿童的天性，刚入学不久的儿童,在学习中离不开游戏,在进行识字教学时常可用比赛游戏,看谁读得准认得多。如：摘苹果：教师事先画好一棵苹果树，树上结满了大红苹果（每个苹果上有一个生字），让学生比赛摘苹果（读准一个，摘下一个）看谁摘得最多。
根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字的能力。从简单的“加一加、减一减、换 一换”到“编儿歌”、“编谜语”，再到结合字意编个故事，甚至可以用肢体语言来表示等等帮助学生记忆生字，巩固识字效果。（1）抓住汉字构字规律，掌握识字方法。 如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时引导学生观察字和图片， 在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一 个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象 形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。形声字都是由声旁和形旁两部分组成的，这些字 的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁，如在教“睛、情、清、 请、蜡、晴”这些字时，启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现 这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点，学 生不但能很快记住这些字，而且会慢慢地根据形旁去推测字义，并从中总结出“加 一加、减一减、换一换”的识字方法，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字 能力，扩展识字量。偏旁相同的字：如在教“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”这些字 时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现这些字都是与脚（足）有关的，揭示 构字规律，举一反三，在学习中能达到触类旁通的效果。学生轻松学习汉字的同时，明白了中国汉字的特点，并明白了汉字是历史的，美丽的，进一 步激发了学生对祖国文字的热爱之情，促进学生积极主动的学习汉字。
（2）引导学生选择自己喜欢的方式自主识字。学生的识字基础、识字方法的 应用是存在个体差异的。因此，教学中要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式 识字。有一定识字基础、表现欲强的孩子，可以让他当小老师，教大家识字；有 的孩子性格内向，可以让他选要好的伙伴一起识字，在交流中提高识字能力；有 的喜欢读儿歌、故事，就在语言环境中巩固。只要学生能够尽快的记住汉字， 方法不求统一。学生干自己喜欢干的事就不会觉得厌倦，而会觉得是一种乐趣， 一种心理需求的满足。当然，在鼓励学生选择自己喜欢的方式识字的同时，教师 要根据学生好动、好玩、好奇、好胜的特点，运用生动、活泼、有趣的教学方式， 直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、 加减替换法。让课堂活起来，让学生在活动中和游戏中识字。 正如崔峦老师所说：“要引导学生在联系中，在比较中找到汉字的共同点， 不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。”在教学中，采取由“扶”到“放”的方式：一开始由教师教给识记方 法，在班中指导学生掌握不同的识记方法的基础上，再由小组合作记忆生字，鼓 励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。 在学生掌握一定的识字方法后，小组内各选几个字，在短时间内，利用已有的识 字经验，学习生字，掌握教给同伴，并从同伴那里学习几个字。因为要教同伴自 己所学的生字，学生必然会调动所有的感官，动手、动口、动脑，全身心地投入， 这样不仅有利于提高学生组织和表达自己想法的能力，同时，在向别人讲解时， 自己所掌握的知识得到了强化，并且受到同样的启迪，学到好的识字方法。
三、实践后的思考：联系生活，让生活成为识字的大环境或大舞台。
生活是语文的内容。语文是生活的工具。联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑等等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的刊物，让学生走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界。只有学生从阅读中尝到乐趣，他才会更加主动地识字学词。
1、在生活实践中，激发学生对识字的兴趣。 学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉，生活就是学生课外识字的源泉活水。
（1）利用“用具”识字 。“用具”识字，包括让学生利用自己的玩具识字，文具识字，生活用品识字。 如：在学习了《在家里》一课后，可以让学生回家在自己的玩具上，在家具上， 在电器上，在生活用品上都相应贴上名称标签，每当学生用到或是看到它们时就 顺便读一读，认一认，然后再把这些标签带到学校与小伙伴交流。
（2）利用“名片”识字。一年级新生在入校两周左右，都能互相叫出对方的姓名，但却无法准确辨认写在作业本上的名字，主要是由于他们不认识姓名中的生字。于是，在班内开展了 “互送自制名片”的活动，让学生自己动手制作漂亮，精美的名片，上面写上姓名、地址，然后送给其他的小伙伴，同时细心积攒别人的名片，并会认上面的姓名。结果，孩子们很喜欢这项活动，从中认识了许多姓氏。
（3）利用“食品包装”识字。低年级聋生对儿童食品情有独钟，为迎合这一心理特点，商家在食品包装上大做 文章，充分刺激了聋生的感官，香甜美味的食品聋生爱吃，五彩缤纷的包装聋生爱看，为何不很好的利用它来激发学生识字的兴趣呢？可以引导学生收集食品 包装并把上面写有生字的商标剪下来贴在本子上，并拿出一些时间，让学生之间 相互交流自己所积累和认识的饿各种形形色色的商标，以此来扩展识字的途径。
（4）利用“电视、广告、门牌和报纸”识字。平时多鼓励学生把在电视、广告、门牌中认识的字写下来，以便学生反复识记和积累，这样学生不但记住了许多生字，而且丝毫不增加学生的负担。 可见，在生活实践中学生也可以认识更丰富的生字，而且由于有一定的生活基础，学生认起字来既容易又充满乐趣。 正是因为学生在课堂上、书籍中、生活里认识了许许多多的生字，使他们逐 渐的不甘心于只对单个生字的积累，在实验的后期可以试着鼓励学生去收集好词 好句，并初步的进行简单的写作练习，如看图写话、自编故事、周记等，学生能 够较正确的使用自己认识的生字，运用平时积累的词句，同时与工具书的查找相 配合来表达心中想说的话，完全改变了以往低年级的学生在写作中无话可说，口语连篇，大部分不会写的字以拼音代替，而是几乎完全脱离拼音的帮助，并能运用少量的书面语言，我认为这就是学生大量识字的结果。
2、从课堂扩展到课外，精心设计和学生生活密切联系的各种识字活动。
（1）利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。学校是一个文化氛围极浓 的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先我们让学生熟悉自己的教室，认识门牌中的“班级”，然后观察教室内的板报主题，从醒目的大标题开始认起， 由优秀学生领读、带学；再让学生走出教室，认识学校内各种功能用房的门牌，如：律动室、微机室、阶梯教室、餐厅、厕所等；最后观察校内的宣传标语， 如：办学宗旨“快乐每一天”、“活着要做个对社会有益的人。——张海迪”、“信心是命运的主宰。——海伦·凯勒”“自立自强自尊，争做阳光特教人。”、“江苏省现代化特殊教育示范学校、武进区文明学校、武进区绿色学校”等宣传标语。 因为学生对这些较熟悉，甚至有一部分已经认识了，所以在很短的时间内就能认读下来。 （2）调动家长积极性，使识字教学走进家庭。新课程非常重视教师、家长、 学生三者合而为一的巨大作用。我们是镇小，学生家长的文化层次相对来说比较 高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我们可以利用家长会、家校练习册、家 长开放日等各种形式，调动起家长的积极性，帮助学生进行家庭识字。先让家长 把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让学生每天到家里对照实物，读卡片，这样字与物相结合，学生容易记忆。然后再认识父母的姓名、 单位等，最后扩展到认识亲戚朋友的姓名、称呼、家庭住址、单位等。 （3）利用母语环境，使识字教学走向社会。学习了拼音后，我们可以布置学生观察从学校到自己家要经过哪些单位，看见哪些广告、标牌，运用学到的“看拼音识字”、“看图学词”和“问—看—读”等方法，认识生字，回家后自己说一说，并让家长写下来。这些活动，使师生深深的体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在、无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。
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