摘要：

聋儿语言训练是可以借助文字识读来辅助语言的学习的。文字的识读更可以促进聋儿语言能力的提高。在聋儿语言训练中进行识字教学，是抓住了聋儿本身的生理机能的特点，即利用其听觉以外的其它感官敏感度较高的特点，去拓展聋儿语言训练的能力；聋儿的识字学语要遵守一定的教学原则，顺其自然，促其发展，主张使用多种灵活的教学方法，培养聋儿识字的兴趣和习惯。识字教学的教学方法是多种多样的，要求每一个老师在教学实践中不断地总结和探索，以更好地促进聋儿语言康复的发展，为其回归主流，融入社会奠定良好的基础。

关键词 识字教学   视觉语言   理论依据 教学原则 教学方法

聋儿识字教学是指语言康复训练时，引导学生借助文字识读来辅助语言学习。聋儿由于听力障碍,即使有更好的听力补偿设备，其听觉系统接受信息的功能还是不及同龄的正常幼儿，因而影响了他们更好的学习语言和进行交往。识字学语不仅能加快聋儿语言康复的速度，而且能帮助其掌握词义、句式和积累词汇，还有助于增强语言记忆和提高思维能力，为聋儿与正常人进行语言交流和日后博览群书奠定了基础。

一．识字教学的依据和优势

1．发展视觉语言的理论依据

识字既是素质教育的重要内容和手段，又是全面素质教育的结果。早期识字能发展孩子的注意力、记忆力、观察力，阅读能发展思维力、想象力。早期阅读对语言的发展，特别是视觉语言的发展，会产生极为有利的影响。人的语言分为口头语言和书面语言。口头语言是作用于听觉器官的听觉语言，主要用于日常对话和交往。它用得广泛，是社交和口头宣传的极好工具。但是它不够规范，不够系统，不够深刻，所以光有口头的听觉语言，思维是难以深刻的。书面语言是作用于视觉器官的视觉语言，它的长处是更规范、更系统、更深刻，并且通过文字形象，最有力地启发思维和想象，加强人的记忆。所以我们都有一个体会，听来的事情理解肤浅，印象不牢；而读过的文章则理解较深，印象牢固，“百闻不如一见”就体现了文字在人的思维中所起的作用。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”。人考虑疑难，作出判断，决定对策，设计方案，写文章和着书立说等等，都离不开内部语言。人的一生中只要稍有点作为，就务必要掌握书面的视觉语言和由它转化形成的内部语言。学习上、工作上用得最多的也是视觉语言。

2．聋儿生理机能的依据

聋儿由于听力障碍，即使是配戴助听器或植入人工耳蜗，其听觉系统接受信息功能仍不及同龄的正常儿童。但是，幼儿认字，不仅可以用听觉来接受信息，还可以通过视觉来接受信息。聋儿识字主要是认字，即看到字形，能准确读出字音，并在一定语言环境中知道字义。因此，教师在语言训练中，要充分利用聋儿视觉敏感度较高的特点，以克服听力障碍所带来的不利影响，以文字的识读来帮助聋儿对语言的理解，从而使聋儿的记忆力、注意力及语言表达能力、思维能力都得到提高。让聋儿学会阅读，就等于给他们增加一双自己获得知识的眼睛，不仅能更好地发展其智力，同时还能有效地进行思想教育。

   3、班级人数编制的优势

     聋班编制的人数比较少，一般七八个。这为识字教学提供了很好的先决条件。老师在识字教学中就更好地能加强个别辅导，教学的强度因为学生人数少而得到加强。聋儿就能得到更多机会接受学习和训练，为识字的开展提供了更充裕的的时间。加强个别辅导，效果会更加明显。

二．识字教学的原则

在聋儿的语言训练中进行识字教学，应该要顺其自然，促其发展。要根据聋儿不同的年龄特征和听力补偿的形式和程度、语言发展的水平而因材施教。针对聋儿的年龄特征，在教学中注意避免枯燥的教学形式，采取灵活生动的教学方法，让聋儿能轻松愉快识字学语，培养兴趣和习惯，激发学习语言的动力，促进其口语的发展，更好地推动语言康复的进程。

1．培养兴趣，不求数量

幼儿识字是儿童素质教育的一部分，是生活游戏的一部分，是以培养孩子识字阅读的兴趣和习惯为目的。聋儿语言训练的识字教学也是一样的，教师应该根据聋儿年龄的特点和实际的需要，以培养兴趣和习惯为目的，不要为了识字而教学，或者为孩子制定识字的数量和进度，这样只会增加了孩子学习语言的负担和任务，失去了识字本身的意义了。聋儿识字，就像学认物、学走路一样，只要老师悉心引导，他们就会高高兴兴地学，兴趣和习惯就会在愉快的学习中得以培养了。

2．重在认读，不求理解、书写

聋儿识字，主要是认字，即是看到字形，能准确地读出字音。对于一些贴近聋儿生活的名词，例如是日常生活用品、水果、蔬菜、家用电器等，要求聋儿能看到字形指出相应的实物，也就是知道字义。但是对于一些比较复杂抽象的词语，例如三心二意、七上八下等等，不要求理解意思，这些词语有待聋儿在以后更高级的学习中去理解其含义。

3．因材施教，循序渐进

聋儿的个体差异表现在听力损失程度、听力补偿程度、言语发展水平、自身个性等几个方面。。每个孩子的“识字敏感度”是不一样的，不可能要求每个学生的识字能力和数量是一样的，所以在识字教学中，要根据每个学生的特点因材施教，正确对待每一个学生的识字能力。同时，老师要注意引导聋儿从认识身边常见的人和物开始的，逐渐过渡到认识更深远的事物，抓住聋儿认识事物的规律，在识字教学中循序渐进，更好地发挥他们的识字潜能，提高识字的能力和效果。

三．识字教学的方法

    根据聋儿识字“形成敏感”“印象记忆”“情境领悟”“本能模仿”的特点，教师在教学中采用环境濡染识字法，生活渗透识字法和游戏活动识字法教学，做到生活中教，游戏中学；教在有心，学在无意；玩中有学，学中有玩；耳濡目染，榜样诱导；激发兴趣，积极鼓励……让聋儿在不知不觉中识字读书。

1．环境濡染法

2．生活渗透法

3．游戏活动识字法

         创造良好的语言交往环境，让聋儿在各种感兴趣的游戏活动中，感知语言的存在及语言交流的需要，培养其语言学习的兴趣。“玩”是幼儿的天性，游戏是他们生活的“食粮”，游戏可以促进其感知能力、思维能力、语言能力以及想象能力的提高。因而，只有在游戏中，幼儿可以运用各种感官，通过眼看、耳听、口尝、手模，了解各种事物的特征并加快了认字能力的提高。在教聋儿识字的过程中，为了吸引其注意力,教师要设计多种多样的游戏诱导孩子,使他们感到识字能获得欢乐,把识字当作每天必不可少的游戏活动,在不知不觉中识字。怎样把识字与游戏结合起来,使聋儿感到有趣而乐于学习呢?我列举几种我在教学中游戏识字的方法:

①捉迷藏：即把字卡藏到容易找的地方让聋儿找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，老师找字，读字。