词语是语言大厦的建筑材料，是聋生学习语文的基础，是聋生学习阅读的基础，是聋生学习写作的基础，也是聋生学习沟通与交往的基础。有关统计表明，一个听力损失在55dB以上的聋儿，在语言交流中会错过绝大部分的语言信息，多数聋儿的语言发育迟缓。在聋儿入学后她们要面对大量的识字任务，枯燥单一的讲解带来的是聋生学词低效的结果，主要表现在认识记忆不牢固不准确，边学边忘，巩固率低。为改变这一状况，根据聋生的特点，我在识字教学中采取了以下几种途径，让聋生学得轻松、快乐，且效果较好。

一、直观演示学字词

       著名心理学家皮亚杰认为，儿童认识是通过活动并在客体的相互作用中产生的，要知道一个客体就必须动手。皮亚杰的观点对于耳不能听，口不能言的聋生来讲更为适用。聋生的认识有很大的直观性，动作操练可以使学生获得直观感知，大大补偿了听力缺陷，操作又可以调动聋童的兴趣，把注意力集中到学习上来。例如在教学“坐、立、走”这三字时，老师配合动作来帮助识字，理解字义。用这种演示的方法让聋生学习生字词，可化难为易，变抽象为形象，活跃课堂气氛，激发聋生的识字欲望和兴趣。

二、创设情境学字词

       适当的情境可以更好地帮助聋生弥补听力缺陷，更好地调动聋生识字的积极性。如在学习“日、月、风、雨、雪”时，可带领聋童到户外去观察这些自然景物，直接在户外完成教学任务。当聋生置于这样的场景中，注意力集中，情绪高昂，又快又好地掌握了所学生字。在教学中我们要创造一切可能充分利用的情境，让聋童学得快乐。

三、开展竞赛学字词

       根据儿童好胜心、进取心强的心理特点，适当穿插竞赛活动使聋生在学习活动中始终表现出浓厚的兴趣。同时，提高记忆牢固度和准确率。如教“冒”字后，这个字较易写错。为巩固这个字，提高书写的正确性，教师可安排学生依次上黑板合写“冒”字，看哪组先写好，写得规范，哪组就得红旗。一次比赛后，可让每组同学调换排队的先后顺序，再多次进行比赛。竞赛造成的热烈学习气氛，给学生带来了莫大的兴趣，同时也提高了书写的正确率。

四、在交往中学字词

       日常生活中的常用词汇都可以通过交往活动逐步理解。在聋校低年级的语文教学中，词义的教学也应该与聋生当时交际的需要相适应，教师要组织和指导聋生通过交往活动尽快地理解词义。在教学之初，聋生对词义的理解不取决于讲解的深度和广度，而取决于在各种不同联系中对词语的实际运用。词语的这种联系越多，聋生对词义的理解越准确、越牢固。因此教学时应结合聋生交往活动，先理解词义，再学习字形、字音。这就要求教师有计划地准备词语卡片，在交往活动中，理解一个词，同时就出现该词语的实际字形、字音，尽快建立音形义三者之间的有机联系。

五、字词相连学习字词

        从聋生接触生字开始，教学就要采取“字不离词”的方法，尽量将生字放入单词、词组里面，使聋生分辨清楚每一个字的真正涵义，达到音、形、义的结合。如“圆”与“园”，“坐”与“座”，“长”有“长大”“长短”之分，“种”有“种田”“几种”之分，“铲”有“铲子”与“铲雪”之分。在教学以上生字时，要通过组词让聋生理解它们之间的异同。在进行“以词代句”的教学过程中，首先就使用课文的范句，然后结合词义，列举其它句子，使聋生能够融会贯通。聋生学完单词，只知道每一个单词的意思，并不一定知道这些单词之间的联系，可把单词融进句子里，便可使学生学会用一句话来表达意思，从而也理解了单词之间的联系。

六、在生活中学字词

        聋生由于接收信息的渠道的限制，初入学低年级聋生语言能力十分低下，如果单靠课堂上所学，他们的词汇量还是非常有限的，所以我们提倡从生活中去学习，去积累语言，语言的积累是基础，只有在充足的语言积累的基础上才有可能提高语言能力，才能满足将来走上社会进行社会交往的需要。低年级语言材料的积累，主要是学词识字，掌握最基本的字、词。积累大量的词汇是语言教学的首要任务。在生活中学习语言，字、词必须是有选择性的。积累的词必须是聋生在学习、生活常用的动作、用品和常用语。这样的词由于接触的频率较多，学生易于接受，便于巩固，可以增强学习的有效率。选择的词还必须符合学生的年龄特点。比如在一年级我们可让聋生提前学习字形简单而平时应用得比较多的字词，有“老师、爸爸、妈妈、铅笔、吃饭”……二年级由于有了一年的积累，有了一定的语言基础，可以接触一些稍微抽象一点的词，但也切忌诲涩难懂，如“生日”、“教师节”、“美丽”……这样的词易于聋生接受，理解。七、使用多媒体学字词 随着信息技术的飞速发展，多媒体走进了学校，走进了课堂，使静态教学逐渐转化为动态教学。多媒体为教师提供了丰富的教学资源，让枯燥乏味的字词能够以鲜亮、生动的方式呈现在聋生面前，并且还能化难为简，提高聋生的学习兴趣及效率。如在教学“堆”“堆雪”这个词时，仅凭书上的那幅插图，聋生是很难理解这个动词的。于是我就制作了FLASH动画，生动形象地演示了“堆”及“堆雪”这个动作，学生有了形象的感知，理解起来就易多了。此外，用动画还可举一反三，如“堆土”“堆沙”等，不仅让聋生学会了书中的字词，还拓展、丰富了学生的词汇。八、写句巩固所学字词 尽管我们积累了不少的词语，教了很多的句式，聋生的语言能力仍很低下，除了本身生理缺陷的原因外，练得少，练习不得法也是很重要的一个原因。在生活中进行练习，指的是在各种生活场景中，在教师的指导下，频繁地使用已获得的词语、句式，对句子进行说、写的练习，一方面可以更好地巩固所学的已有词汇，另一方面可以培养低年级聋生的写句能力。字词教学的途径多种多样，可以单一应用，也可以综合使用。无论是哪一种方法，其目的都是使学生真正地理解、掌握字词，都是为积累词汇，为提高语言能力打基础。因此，聋校低年级的语文教师一定要多动脑筋，找出更多更好的方法，让字词教学能够呈现百花齐放的局面，为聋生将来的阅读打下坚实的基础。