培智学校数学活动课程开发与实施的研究*[1]

——以常州市武进区特殊教育学校为例

武进区特殊教育学校培智数学课题组     梅建青

摘要：通过研究，开发了一至九年级共九册数学活动校本课程，并组织了实施，取得了阶段性成果：学生对数学活动有了兴趣，学生及课题组的老师都获得了发展。最后，对研究中出现的问题提出了探讨和建议。

关键词：培智学校；数学活动课程； 开发；实施

Research on the development and implementation of mathematics activity curriculum Peizhi school.

MEI Jian Qing 

(Wujin District, Changzhou City, Jiangsu Province, special education schools  Changzhou   213164)

Abstract：The Peizhi school mathematics activity course was studied, developed from grade one to grade nine of nine volumes of mathematical activities of school-based curriculum, and organizing the implementation, has achieved initial results: students interested in mathematics activities, students and research group of teachers have been the development of. At the same time to appear in a research project are discussed, suggestions, and hope to get the peers and experts.

Key words：Pui Chi School; mathematics activity curriculum; development and implementation; research

一、前言

多年来，国内一些培智学校（包括特殊教育综合学校培智部，下同）根据本校培智学校学生身心发展特点和认知特点，相继开发了培智数学校本课程，这些课程由于满足学生适应生活的需要，符合其学习特点，对其数学能力的发展起到了一定的作用，但这些课程仍存在不足，比如很难适应特殊儿童个体差异极大的特点^[1]。也不适应全国所有地区智障儿童数学学习的需要。

 “培智学校数学活动课程”是指为培智学校学生开发的，适宜于学生数学学习活动的课程。它以操作活动、实践活动、游戏活动为主要内容，即学生在活动中巩固知识，在活动中应用知识，在活动中进行康复训练，是现有培智数学常规课程的辅助和拓展。通过查阅文献，发现研究者较多是从特殊教育学校课程或校本课程等方面进行研究，缺乏对数学活动课程开发与实施的系统研究。有研究者仅提到了活动课程，如王伊友2012年主编的《特殊教育课堂教学评价与发展模式及建设标准》提到“一些特殊教育学校所探索的综合主题教学、单元教学、实践活动等教学实践已经在课程综合化上进行了一些尝试^[2]。”因此，本研究能提供一些培智学校数学活动课程开发与实施的有益经验。

二、      研究的方法

本课题主要采用行动研究法。通过行动研究，在理论指导下实践——在实践中学习和反思——调整方案——再实施方案，并对研究进行反思和评价。另外，本研究还采用了观察法和访谈法。通过观察。了解学生在学习中的表现；通过访谈，了解数学活动课程的实施效果。

三、研究结果

（一）数学活动课程目标的制定

培智学校数学活动课程的开发，首先要从学生的生活经验出发，其次要考虑每一位学生的数学学习能力，再次要考虑课程要具有为学生走上社会及康复的服务功能。在数学活动中，学生在老师或同学的帮助下，运用生活经验和已有知识，经过探索和合作，活动与思考，使每一位学生在数学上都有收获，在能力上有提高。

基于这样的认识，本研究制定有培智学校数学活动课程目标体现出以下几个方面的内容：

1. 通过培智数学课程的开发与实施，激发学生对数学学习的兴趣，促进学生形成合作意识，获得探究能力，提高学生数学学习能力。

2.通过培智数学课程的开发与实施，促进学生的手眼协调能力，精细动作操作能力、思维能力和适应社会的能力等

3. 通过本课程的开发与实施，促进学生形成乐观开朗的性格，在活动过程中逐步养成良好的公民意识。

培智学校数学活动课程是为学生的发展服务的，是为学生的需要服务的，更是为学生走上社会服务的，因此，在活动课程目标确定和内容选择上有侧重；同时，考虑班级智障学生的差异——或学生活动中所需要的数学知识不足，或学生活动能力不够，但只要智障学生在活动中积极参与，有收获即可，因此，数学活动课的具体目标达成度上有弹性，有层次性。

（二）数学活动课程的开发

按由简单到复杂、由易到难的序列，本研究尝试并开发了与常规数学课程相协调、与培智学校学生身心特点相匹配的，又与学生生活相联系的培智一至九年级共九册数学校本活动课程，以便促进学生在提高数学能力的同时，获得相应的生活技能和社会交往技能，能将学校中所学习到的知识经验应用于现实生活中去 ^[3]。具体而言，包括以下三类活动课程：

1.以巩固知识为主的活动课

培智学校学生的注意力特差，而数学课堂教学中的巩固数学知识，形式单调，难以调动学生的学习积极性，也难以达到教学目标。而把需要巩固的数学知识串联在一个数学活动课中，学生易产生兴趣。他们会在活动课中不知不觉掉入教师设计的“陷井”中，进入角色，全力以赴参与学习活动，这样在活动中“自觉”巩固了数学知识。因此，老师设计了以情境为主线的活动课和以游戏为主线的活动课^[4]，促进学生在活动中巩固知识。

2.以操作活动为主的活动课

培智学校数学课程设计，不仅要为学生以后的生活需要考虑，也要为学生的思维水平和空间观念发展考虑。因此，开发了以操作活动为主的数学活动课程，既训练学生的操作动手能力，还促进让学生在操作中思考，在操作中发展。

3.以实践活动为主的活动课

培智学校数学课程强调数学和生活的联系，更强调学生学习的数学的有用性和必要性，强调学以致用。因此，本研究开发了以实践活动为主的数学活动课程。当然实践活动可以是模拟实践活动课，也可以是真实的数学实践活动^[5]。

以常州市武进区特殊教育学校培智部一年级、五年级、八年级数学活动内容为例（见表1），其数学活动课程的开发体现出以下几个特点：

表1   培智学校数学活动课程内容

（1）强调生活需要

数学活动课程尽可能和学生生活相联系，特别强调生活情境具有地区特色，让学生在熟悉的“生活情境”中，运用所用的数学知识，解决活动中遇到的问题。还在活动课程中强调数学学习活动要为学生现在的生活需要服务，要为学生今后生活需要作打算。如三年级有“小小邮递员”，五年级有“你的家在哪里”的楼号与单元及房号的内容，五年级“鞋子的故事”让学生认识自己和家人的鞋子号码，又如八年级“旅游中的数学（乘车路线）”让学生学会选择乘车路线等，这些均是为学生的生活需要服务的数学活动内容。

（2）强调与康复相结合

智障学生是有缺陷的，大部分学生手眼不协调，感统觉平衡失调，精细动作不到位，因此低年级数学活动课程突出了操作活动和学生康复相结合。如在三年级“跳格子” 的游戏活动中训练学生腿部的肌肉，在活动课的操作时拿学具时，训练学生的精细操作和手眼协调能力等。

（3）强调操作性和活动性

每一节数学活动课都是学生进行操作活动或是学生参与其中进行的自主活动，即每一堂课都应是学生借助学具，通过操作活动，解决问题，巩固知识，或是学生参与活动——在活动中动眼、动手、动脑，这样学生在数学上都获得发展，在课堂上有所收获。

（三）数学活动课程的实施

常州市武进区特殊教育学校培智部对开发的数学活动课程开展了两年的实施研究，取得了较好的效果。具体体现在以下几个方面：

1.提高了学生参与数学活动的兴趣

在活动课中，学生在情境中活动，在活动中学习。研究者观察到学生对数学活动课产生了兴趣。如一位老师在复习“6以内数的认识”时，创设了活动情境：小动物带礼物到小猪家作客……动物们回家时，小猪要给小动物回赠礼物。小猪回赠礼物时制订了规则——由小动物们掷骰子决定，每个小动物都可以掷一次骰子——骰子上有1-6个数，掷到几，并正确从布袋里摸出相应礼物的个数，就可以把礼物带回家。有礼物？礼物还由自己掷骰子决定？学生一下来了兴趣，这一活动把学生的学习热情推向高潮，学生个个“玩”得开心学生在感兴趣的情境中“玩”，在玩的过程中完成了学习任务，获得了进步。

2.促进了学生多方位发展

通过数学活动课程的实施，学生渐渐有了些合作、探究的意识，比如在“跳格子”活动中，担任裁判的学生“公正执法”，其它组的同学还能监督裁判的工作，在小组合作探究活动中也能按各自分工，完成任务。能力好的学生通过探究，表现出自己的思考。通过对家长的访谈发现学生在家庭中有了较大的进步：有的学生学会了系鞋带，有的学生学会了“数苹果”，有的学生学会了乘车，有的学生在家长的陪同下，学会了购，还有的学生愿意和其它孩子一起玩了，在亲戚聚会时也愿意“表演节目”等。

3.增强了教师的专业发展

课题组成员在行动研究中获得专业成长。对课题研究的认识由模糊逐渐清晰，教师的实践由消极应付到积极参与。老师的数学活动课程方案设计能力、教学能力都得到了提高，教师专业素养得到增强。课题组成员在省特殊教育刊物上发表课题论文12篇，同时有2篇论文在省、区级论文大赛中获一、二等奖。值得一提的是课题组老师的课题专题论文在《绥化学院学报》公开发表，引得特殊教育同行的好评。课题组有三位成员分别被评为市数学学科带头人、区骨干教师和常州市教坛新秀，三位老师在市、区基本功竞赛中获一、二等奖。

4.获得了丰富的课程建设资料

课题组创建了《培智学校数学活动课程的开发与实施》网站。网站设了四个栏目：计划总结、学习资料、活动信息和研究成果，方便大家进行交流和分享。参与行动研究的教师在认真反思的基础上，撰写了较高质量的案例，积累了三十余个优秀个案和二十余个优秀教学案例，发布在课题网站上，以供交流和学习。

四、      讨论和建议

   （一）优化培智学校数学活动课程的专题内容

培智数学活动课程的专题内容应按由简单到复杂、由易到难的序列，螺旋上升的原则进行开发，使其与常规数学课程相协调、与培智学校学生身心特点相匹配，又与学生生活相联系。虽然常州市武进区特殊教育学校培智部的九册数学校本活动课程已编辑完成，但还未达这一要求，很多还是零碎的，系列性不够，低年级和康复结合得也不够。之后应在研究的基础上进行进一步完善，使其更能满足实际需求。

（二）规范培智学校数学活动课的评价

目前，培智学校数学活动课程评价还停留在对课堂教学中学生参与度及学生学习活动的效果评价中。今后还需进一步对课程本身，以及对数学活动课程的实施采用科学的标准作全面、客观的评价。

（三）加强培智学校数学活动与康复的有效整合

“医教结合”已被教育部写入特殊教育提升计划。虽然在研究中尝试把数学活动与康复活动进行整合，但受传统教育观影响，导致培智数学活动与康复有效整合不够，研究得也不够深入。需要对如何有效整合，如何评价整合的有效性等进行深入研究。

参与文献

[1][2][3].王伊友.特殊教育课堂教学评价与发展模式及建设标准[M].北京：中国教育出版社，2012.5：40-40.

[4][5] 梅建青 袁丽娟. 培智数学活动课的实践与思考[J].《绥化学院学报》，2014，1，28-30.