有效的对话   高效的课堂

武进区特殊教育学校    潘铭

不久前，听了一节数学活动课《旅游中的数学》。课上有这样一个片段: 

【案例1】

……

师：不知不觉，火车把我们带到了桂林。

出示桂临大酒店“今日房价”：豪华套房每天888元，普通套房688元，标准房308元，单人房268元，四人套房298元，三人普通房288元。

师：请大家仔细观察，你了解了哪些信息？

生读信息时，师分别解释这些信息的意思。

师：我们应该怎么安排房间呢？

生：住标准间，我家去杭州旅游时就是住的标准间。

(该生家庭条件比较好，有外出旅游的经历，其他学生无从下手，教师着急了，走上讲台) 

师:我们共有12人，几个男生？几个女生？

生：我们班有3个男生，9个女生。

师：3个男生住1个三人间，9个女生也住三人间，我们算一下需要几个三人间？生：9÷3=3，要3个三人间。

师：那么，我们一共需要几个三人间呢？谁来算一算？

生：1+3=4，一共要4个三人间。

然后教师就进入下一环节。 

……

评析:课堂本应是教师引发学生智慧火花、激发学生灵性的地方，是师生共享知识和智慧的殿堂。上述环节感觉上课教师处理得太过匆忙。智障学生的生活经验匮乏，思维还没打开，还没明白怎么一回事，更不用说细细体验知识的产生、发展过程，教师就匆匆地将结果呈现出来。教师没有作有效的引导，从而也没给智障学生探究的机会。  

那么，数学活动课需要怎样的“引导”才有效呢？我们来看本课的另一个案例。 

【案例2】

……

 (同案例1一样，教师创设情境，提出问题，学生无法解决后，教师继续引导。) 

师:看来大多数同学从没住过酒店，住酒店是要付钱的。我们来看看每种房间各应怎么付钱吧！ 

师：豪华套房和普通套房太贵了，不适合我们学生住。我们先看单人房，只能住1个人，如果XX你住，你该出多少钱呢？

生：268元。（师板书）

师：标准房可以住2个人，如果XX和YY你们两个住，XX要付多少钱？YY要付多少钱呢？

（学生又沉默了，这时有一位女生举起了手）

生：每人付一半钱。

师：真棒！的确是个好主意，很公平。但是我们只能借助于计算器来算了，只要把308÷2，算一算等于多少？

生：154元。（师板书）

（同理算出了三人普通房每人付96元，四人套房每人付74.5元）

师：现在我们一起来看看住那个房间最省钱？你们能给这些房间排排队吗？

生:住四人间最省钱。然后是三人间，二人间，单人间。

师：对呀！也就是说房间里住的人越多越省钱。那么我们应该怎样安排房间呢？

请同学们上台分一分。

师：谁先说？

（A、    B组都有人想试试，教师请了一位B组学生先回答）

生：都住住四人间。

师：其他同学有意见吗？

（没人回答）

师：那你就试一试吧!

生在把3个男生与一位女生安排在一起时，部分学生意识到了男生不能和女生一个房间。

师：那我们班只有3位男生，该住什么房间呢？

生：住三人间。

师：为什么不住四人间呢？

生：因为我们只有三个人。

师:对呀！住四人间，还有一个床位就浪费了。那女生该怎么安排房间呢？

在A组学生的带领下，先安排四人间发现有空位，又改成了三人间，顺利完成了任务，孩子们露出了笑脸。

……

　　评析:《数学课程标准(实验稿)》指出:“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。”这充分说明了教学中教师组织、引导的重要性。没有教师的有效引导就没有学生的深度探究。 
　　案例2中，教师出示问题后，学生不会回答，这时教师通过引导学生对每个房间房价的理解，认识到住的人越多，每人付的钱越少的道理。然后又让学生尝试安排房间，教师步步为营，层层追问，让学生明白男女生不能同住以及房间没有空位才省钱的道理。这样坡度不高的引导，提升了思维的深度，非常自然，让学生感觉到解决问题是水到渠成的事。 
　　课堂需要教师有效引导。教师的主导地位是不可忽视的，新课程理念下的教师的“主导”不是直接以说教的方式教给学生什么知识(如案例1中的教师)，而是指教师的“导”要有艺术性(如案例2中的教师)。教师要把握“导”的程度，只要是学生自己能够解决的问题，教师决不替代，学生自己能够思考的问题，教师决不暗示;教师要把握“导”的时机，当学生发生错误时，当学生思维混乱时，当学生有创造性见解时，当学生认知发生冲突时，当师生对话不畅时，教师就该适时指导和点拨;教师还要把握“导”的方法，要选择恰当、有效的方法去引导学生，以达到最佳的教学效果。