生活和需要是有效数学之根本

武进区特殊教育学校   吴亚英

【活动内容】

《培智学校数学活动课程的设计与开发的研究》课题研究之校本课程、培五年级数学活动课《我的好帮手——小小计算器》第三课时

【活动片段】

师：熊爷爷和熊奶奶买胡罗卜和竹笋，一共用去11元，记得胡罗卜用去3元，请熊宝宝算一算，竹笋是多少元？

（熊宝宝以前只算过一共用去多少元，现在知道总数，要求其中的一种菜价，可没算过，熊宝宝不知所措。）

师：我们和熊宝宝一起来做个游戏。

师：有两个盒子，一个盒子里放3个乒乓球，另一个盒子放8个乒乓球，两个盒子里一共有几个乒乓球？

生：3+8＝11（个）。

师：两个盒子里一共有11个乒乓球，这个大盒子里有10个，这个小盒子里有几个？

生：1个。

师：怎么计算可以得到1？

生：11-10=1（个）

师：说一说式子的意思？

生：两个盒子里的总数-大盒子里乒乓球数=小盒里的乒乓球数

师：我们再试一次，现在知道两个盒子里一共有11个球，这个小盒子里有3个球，那个大盒子里有几个球呢？

生：8个。

师：怎么计算得到8个球？

生：11－3＝8（个）

师：通过以上活动，受什么启发？现在知道如何计算竹笋的价格了吗？

生：和我们做的游戏是同样的道理。

买菜一共用去的钱-买胡萝卜的钱=买竹笋的钱。

11-3=8（元）

师：以后遇到问题，试着换种方式想一想，想通了，问题也就解决了。熊宝宝利用计算器，帮助爷爷奶奶算出了竹笋的价格。真是聪明的孩子。

【案例分析】

陶行知先生提倡“在生活里找教育……”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：……加强课程内容与学生实际生活的联系，关注学生学习的兴趣和经验……，人人学有价值的数学。数学的有效性，与生活紧密相系。

在智障学生的学习过程中，把数学与生活以及他们的需要联系起来，让学生感到数学就在身边，学习数学很有用，这样能很好地激发智障学生的学习兴趣，也符合智障学生的认知规律，数学的有效性得以体现。

本案例是数学活动课《小小计算器》的片段，要求学生在学会简单操作计算器的基础上，再利用计算器帮助解决生活中遇到的、需要计算解决的问题。教师创设情境：星期天，熊妈妈叫熊宝宝到菜场上买菜，但熊宝宝怕算错了帐，怎么办？熊妈妈建议熊宝宝用计算器，这样算帐就不容易出错了。熊宝宝带上计算器，顺利地算对了账、买到了菜。熊爷爷、熊奶奶买两样菜一共化去11元，知道其中的胡罗卜用去3元，要计算出竹笋是多少元？根据已学过的求和题，逆向推理，来计算其中一样东西的方法，熊宝宝利用计算器，最终知道了竹笋的价格是11－3＝8元，帮助爷爷、奶奶算出了竹笋的价格，数学的价值和有效得到了体现和认可，熊宝宝非常开心。

活动中，学习的内容（计算器）和学生的生活（日常买菜）非常贴近，学生的学习兴趣就容易引发和高涨，更能引起他们的共鸣。这样贴近生活的情境教学，让智障学生不仅知道了用计算器计算，就在我们的日常生活中，还知道了计算器很有用，从而产生了需要学习计算器的愿望，慢慢的就会产生喜欢计算器、喜欢计算、喜欢数学的情感。有效的数学，就这样在生活和需要中，产生而来。学生不仅掌握了知识，更重要的是获得了学习能力。（201501）